用心倾听花开的声音.doc

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1、用心倾听花开的声音，用爱凝视孩子的世界牛婷孩子是祖国未来的花朵，而幼儿时期的孩子就像一朵含苞待放等待园丁去呵护的花蕾。它虽娇嫩却有顽强的生命力，孩子虽小，但他们有自己的想法。每个孩子有他独特的符号，作为教师的我们应该怎样去倾听他们的想法，解读他们的符号呢？我认为有以下几点:一、耐心倾听——了解孩子心里想什么幼儿教师对儿童的倾听是一个生命对另一个生命价值的尊重与接纳。俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的。幼儿有一百种语言，可以使用一百种不同方

2、式表达出他们对于事物的态度，假如教室文化允许的话，他们可以使一百种不同的象征符号进行表达，那么，教师关注幼儿的最好方式就是倾听，敞开心扉倾听幼儿的心声，让倾听成为教师的一种生活态度。首先，教师需了解孩子的心理规律——感悟儿童心理。俗话说，“没有规矩，不成方圆”。对具有促进儿童社会化作用的幼儿园而言，进行常规教育本无可厚非。但是教师施行过于严格的常规教育，会常常使活泼好动且需要自由成长空间的幼儿感到压抑与烦闷。孩子并不是只懂撒娇玩闹的小人儿，他也有自己的心理世界。如大人一样，当这些被压抑的“原生力量”越积越多、越积越强时，他们就不能不“发泄

3、”，但又不能在老师面前“发泄”时，幼儿学会了钻“班级制度的缝隙”，这时，作为幼儿教师就必须府下身来，平视他的眼睛，深观他的内心，理解他的发泄，这样才能更进一步地理解他。曾经看过这样一个案例，佳佳和玲玲在水龙头前洗手，边洗边聊天，佳佳说：“刚才上课我跟你说话，差一点就被老师逮到了，要是那样的话就惨了！”玲玲说：“你上课说你外公会给你买美洋洋玩具？”佳佳说：“是呀，我外公真好！”玲玲高兴地说：“那我把芭比娃娃带来，到时换着玩吧！”还没等佳佳回答，老师早已站在了盥洗室门口：“干什么呢，又在玩水了！”佳佳和玲玲急忙跑出了盥洗室。可见，这两个孩子正

4、在延续上课没完成的谈话，可终究还是被打断。从佳佳的话（“上课时，我跟你说话，差一点就被老师逮到了，要是那样的话可就惨了”）中，我们可以看出，班级中无处不在而又异常坚固的常规犹如细密的栅栏竖在幼儿一日生活的各个场景里，教师的权利如同毛细血管一样布满任何角落，将幼儿牢牢地控制在成人给其规定的范围内。教师过于严格的纪律约束让幼儿“心有余悸”。但是他们还是在老师的“眼皮”下偷偷地说了几句话，偷偷地释放了一下压抑已久的“能量”。如案例中，教师以武断的方式中止了佳佳与玲玲的谈话，教师肯定知道这在成人世界中这种交往方式是很不礼貌的，但是教师很少考虑以这

5、种行为与儿童交往是否礼貌，如果我们教师此时能允许她们把话谈完，以一种新的视角去看待她们，让她们把压抑发泄出来，把孩子看做和成人一样去交往，去当他们的最佳盟友，并尊重她们，也许下堂课，孩子们就能安静认真地上课了。其次，教师应认真有效地倾听——走进儿童心里。在幼儿园里，很多教师重视培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿的倾听能力，却往往忽视了自身倾听习惯的养成。在教育活动中，面对幼儿的语言和心声，很多教师摆出一副倾听的姿态，却连一只耳朵也未打开，无视幼儿心声，更谈不上让幼儿的心声在自己的内心激起任何涟漪。倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。每个幼儿

6、都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，让我们用这把钥匙更好地沟通师幼间的情感，让彼此的心更融洽，更贴近。二、善于观察——感受孩子心里要什么教师是一个重要的角色，教师的角色是多样化的，是孩子的倾听者、观察者，更是伙伴与向导。著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采用应有的态度来配合儿童成长的需要。”我在一次音乐教学活动中，设计了一个有趣好玩的音乐游戏，课堂气氛方十分活跃。孩子们跟着我又唱又跳，欢快极了。可豪豪却坐在椅子上一动不动，不跟着唱也不跟着跳，只是用一种羡慕的眼神看着

7、班里其他又唱又跳得孩子。我走到豪豪面前，蹲下来亲切地说了几句话，并拉起他的小手也来到其他孩子中间又唱又跳了起来，开始孩子很腼腆，只微微地张了张嘴也没有声音，动作也放不开，但这位我并没有放弃，仍拉着他的手还不时向他投去鼓励的眼神和微笑，我的鼓励和微笑立刻在豪豪身上产生了一点效应，他开始小声地唱了起来，我迅速地回应了一个赞赏的眼神还对他竖起了大拇指。豪豪的歌声马上响亮了些起来，脸上露出了开心的笑容。老师每天和幼儿接触，对幼儿的各种行为表现的观察以及进行的分析，成为了解幼儿最宝贵的第一手材料，其意义是任何方法都难以代替的。孩子们对哪些事物感兴趣

8、，遇到了什么困难，在此基础上，采用适宜的方法来引导幼儿参与，从而使教育效果更加显著。在教学活动中，老师的眼里要容纳孩子的一举一动，要成为一名“研究者”，读懂孩子的内心世界，了解他们的行为意向，