以学定教周国娟.doc

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1、汲取“以学定教，当堂训练”之智慧，构建小学英语高效课堂兴庆区第三小学周国娟近几年我校大力推行“以学定教，当堂训练”课堂教学模式。我作为其中的一员，在英语课堂教学中不断地尝试。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。“以学定教”。在课堂教学过程中，教师“

2、教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？通过几年的实践，我认为应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。经过将近几个学期的课堂实践，使我感觉在小学英语课堂运用“以学定教，当堂训练”方式进行教学也是完全必要的，因为：（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。（3）“先学后教”更能增强教师教学的针对性。“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

3、（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“先学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一、明确“先学”学什么？“先学”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。如在教数字单元时，我先让小组交流，让他们互相读单词，及时纠正有发音错误的同学。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予

4、提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。二、明确“先学”如何学在课堂上，为了使学生真正投入到“先

5、学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。方如：three-thirteen-thirty, six-sixteen 等等。这种以旧引新的式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。三、明确“后教”怎么教所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够

6、掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。这样，教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。“以学定教”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义，但具体到不同的年级、学科，不同的课型、学情，还是要灵活运用，不能生搬硬套。我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。假如学生根本

7、没有接触过英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学，分散教，最后当堂训练的方法，即一节课中使用几次“先学后教”，最后当堂训练。也可根据不同的课型，比如说单词教学、对话课教学、阅读课教学、语法教学等。但是，有一点是不变的，即都是先让学生学，发现问题后才教；教也不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。 “兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的