浅谈信息技术在学科教学中运用.doc

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1、浅谈信息技术在学科教学中运用内江市东兴区高桥小学闵恩德摘要：依据新课改精神，更新教学观念，突出以人为本的教学思想，教学设计充分恰当利用现代信息技术，突出重点，化解难点，提高学生学习的兴趣和积极性，减轻教师的负担，从而促进教学效率的提高。关键词：信息技术整合辅助教学上世纪80年代后期就开始把以多媒体计算机为代表的信息技术在学科教学中大量运用和普及；校园网的建成使基于网络环境下的课堂教学得到更有力的发展；英特尔未来教育培训极大地推动了学科教学中信息技术运用。我校教师借2003年四川省农村远程教育项目之东风，积极参加信息技术培训

2、，积极参与信息技术教学研究，经过几年的风风雨雨，大家也取得了丰富的硕果，在这里我把进行实践研究时留下来的一些小小经验与大家进行探讨。一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想。以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的教学软件)6

3、。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提

4、高也提出了更高要求。不难想象，一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术，对提高课堂实效会有什么效果。二、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合。因材施教，多法并举所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用

5、信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。6教学研讨过程中，有的老师们会感到时间不够用，既要营造学习情境，又要让学生进行自主学习，还要通过讨论和交流检查落实教学目标，教学目标难以完成，对此我们进行了案例研究。学生之间的学习差异是客观存在的，这种差异就是很好的学习资源，我们不应该努力地去消灭它，而应该努力地利用它，教师可及时收集教学信息对不同学生实施因“人”施教。例如思想上不想学的学生，可配合思想教育，沉闷的课堂教学可结合教材适当采用视像、音频、图片、幻灯等多种的媒体教学加强教学

6、内容的趣味性，难以理解的部分则可以放慢教学速度，详加讲解，通过亲自指导、实践使学生掌握等，要求教学上因人而异，有针对性地教育。此外不仅要因“人”施教，还必需因“教材”施教。再如计算机科学信息化的更新程度一日千里，同时职业教育要肩负培养具备社会就业的计算机技能的人才，因而教材的更新周期也会相当快的，故教师应在不断留意时代发展的步伐，通过互联网等资讯或学生自我反馈等渠道收集相关信息，及时选择合适教材或参考书籍指导学生学习。总之，因“人”施教、因“材”施教，并实施多种形式教学方法，正是教学以人为本追求目标。三、在信息技术辅助课堂

7、教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”6。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。信息技

8、术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应