浅析激发学生学习动机方法.doc

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1、浅析激发学生学习动机方法　　1，进行学习目的教育，激发学生学习动机　　学习目的明确，学习态度端正，是激发学生学习动机很重要因素之一。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，把学习与远大理想联系起来，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，从而形成长远的、间接的学习动机。数学产生于生产生活实际，数学的魅力在于应用，在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发学习动机

2、。笔者在立体几何入门教学中带领学生去建筑工地观察瓦匠师傅是如何抹地坪，如何砌墙角，如何看图纸等，使学生认识到学习立体几何意义。　　2，创设教学情境，激发学生潜在的认知兴趣　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此在课堂教学中，教师应通过创设情境、设置悬念的外界刺激，从激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。笔者在复数一节教学中，从

3、学生熟悉知识设置问题一“已知x-3x+2=0，求x+的值”探讨本题解法入手，解法一，方程x-3x+2=0有两解x=1、x=2，分别代入x+得x+=3，解法二，因为x=0不是方程的解，故等式x-3x+2=0两边同除以x得x+=3。问题二“已知x-x+2=0，求x+的值”，解法一，方程x-x+2=0无解，故x+的值不存在，解法二，因为x=0不是方程的解，故等式x-x+2=0两边同除以x得x+=1。通过问题一学生回忆初中学过的两种方法，通过问题二学生探讨两种解法不同的根源“方程x-x+2=0在实数集内无解”，认识到方程x-x+2=0

4、可以有解，教师通过数扩展历史引起学生实数集扩展必要性的共鸣，激发学生学习复数兴趣，进而把注意转移到新知识的学习上。　　信息技术的成熟和发展，使计算机成为一种全新的信息传播媒体，也使计算机在教学中更具运用潜力并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，使情境设置变成了生动与立体，使抽象的知识可视化、具体化，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。在课堂教学情境设置中我们可以放一段小电影，一段小动画，既激发了学生学习兴趣与学习热情，也增强学生学习注意力，笔

5、者在等比数列求和教学中，设置一段动画反映国王与围棋发明者对话情景剧，增强了课堂教学情趣。情境设置中书本可能是枯燥的，数字也许是乏味的，但通过多媒体立体展现从而活泼起来，积极愉快的心情会激发学生的学习动机，增强学生学习信心，提高学生学习兴趣，从而导致学生学习效率的提高，把学习当作一种享受。　　3，调动学生多器官参与，促进学生对知识主动建构　　美国有一位学者说过：“听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。”因此教学中要调动学生多器官全方位主动参与，让学生参与“做数学”的活动，增强学生感性认识，激发学生学习动机，促进学生主动发现和对所

6、学知识意义的主动建构。笔者在椭圆定义一节教学中，让每一个学生课前准备两枚图钉和一根绳子及一块硬纸板，从圆的定义出发，通过将一个定点变成两个定点，然后通过画图，探索图形变化规律，发现椭圆的定义；通过椭圆的扁圆与焦距、定线段长之间关系，揭示椭圆扁圆与离心率之间联系；通过方程的推导，展现方程的特征等，培养学生独立思考能力。　　4．让学生开动脑筋，主动地获取知识　　在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并

7、向学生“道谢”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，又是学生主动获取知识的过程，同时创设了和谐的课堂教学环境，学生心理上得到愉悦（战胜了老师），培养了学生思考问题深刻性和挑战权威的勇气。前苏联著名教育家阿莫纳会维利说得好：“我们要找到这样一种方法：不是把知识‘注入’儿童的头脑，而是要让他们向我‘夺取’知识，经过我的智力进行一番‘搏斗’，才能掌握知识。”在不等式等式条件教学中笔者设计了这样问题，求下列函数的最小值（1）y=x+（2）y=sinx+(0＜x＜π（3）y=e+（4）y=logx+log3(x＜1（5）y=2，教学

8、中，本人不考虑不等式成立条件，求出最小值4，学生展开讨论一一否定（1），（2），（4），(5)通过争论学生进一步理解了等式条件在不等式应用过程重要性和须注意事项。从而激发学生学习动机，增强学生学习信心。　　5，鼓励学生合作学习，培养学生合作精神　　学会合作是新时代人的基本素质