课堂上学生不主动发言_(1).doc

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1、你是否也觉得学生不爱主动发言新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。”可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通，课程上学生的主动发言是必要的。我们都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢

2、答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。可是，在课堂上当你让学生主动谈自己的观点时，却常有学生不主动发言的情况，使该进行探讨的问题难以解决。通过我对学生的观察和了解，并且进行了问卷调查，发现学生在课堂上不主动发言的原因时是多方面的，由原先应试教育体制的原因，有学生的原因，也有教师的原意。具体问题及相应措施分为以下几种。第一种原因是学生“怕说错”。学生认为如果说错了会很没面子，害怕受到同学或老师的嘲讽。首先这类学生缺乏自信，他们甚至害怕被老师提问，所以更不会主动发言了

3、。其次，这说明本班的班风还有待于改善，改变学生的观念，不要随便嘲笑他人。如果细心观察，在课堂上也常有一些欲言又止，想举手却又不举的学生，这时候老师如果点名让他（她）说，并进行鼓励一下，问题就解决了。这类学生对自己或自己的观点没有足够的信心，并且自尊心很强，觉得如果自己主动发言了，说对了自然高兴，说错了会很丢脸，很在乎别人对自己的评价。这类学生虽然不主动发言，但是有表现自己的欲望，只是不敢主动表露。这类学生有时候在没有被点名的情况下也会把自己的观点说出，只不过选择的是不被别人注意的方式，声音总爱混杂在集体声中，需要细心的老师去发现。学生缺乏自信，是由于极少体验成功，感受不到老师的爱。这就

4、需要教师对学生从不轻易下结论，更不挖苦，而是尊重、鼓励、表扬。利用心理健康课组织学生做寻找优点的游戏。方法一：学生自己找自己的优点。方法二：优点大轰炸即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了信心。对个别自信心差的，找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信，同时还有助于良好班风的形成。新课程理念要求教师对学生学习的评价要趋向多元化，多层次，要能起到促进学生心身发展的作用，要多采用正面鼓励或表扬的评价语言，避免伤害到学生的自尊心。因此，教师在对学生进行评价时，必须要先想一想，不可随口就说。可喜的是，新课程从过去的实验到现在的实施，在课堂评价方面已经积累

5、了丰富的经验，我们可以通过调研或查阅资料进行学习运用。改变教师的评价行为并不难，关键在于改变教师评价观念。第二种原因是学生感觉“不需要说”。首先学生认为老师提问的问题太简单，大部分同学都会，所以我没必要站起来回答。如果主动回答了，会被其他同学认为是过于招摇。其次是对于老师提出的问题老师还要讲解，根本不需要我去动脑子，想答案，我只需要等待就可以了。第三种原因是学生“不知道说什么”。首先学生对所问的问题还没找到思路，还没有组织好答案和语言，老师就等不及了，说出了答案，或提问了其他学生。这就说明教师没有真正的把学生放在主体地位，总担心学生的思考会浪费时间，影响教学进度。其次，学生对问题真的不

6、知道怎么说，教师提出的问题难，跨度大。要想克服以上两个原因，这就要求教师注意提问的技巧。课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣

7、，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。　　课堂提问还应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学