该如何激活课堂 让学生主动发言

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1、浅谈如何激活课堂，让学生主动发言邳州市八路实验小学徐娇艳新课程改革带给我们今天的教学诸多新概念，新概念尤其提倡“在课堂上要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，培养学生发现问题和解决问题的能力。”但在传统的教学中，教师习惯于用较明确的结论直接告诉学生该怎么做，而很少站在学生的角度引导学生自己去探究去多问几个“为什么？”学生完全处在被动应答的学习状态中，这就需要教师进一步明确：课堂是孩子的，新课标的理念之一就是“要把本来属于孩子的课堂还给孩子。”那么，该如何在教学中激活课堂，让学生主动发言呢？一、激发兴趣，促学生“想”问课

2、堂上激活学生思维，主动思考、积极发问。首先要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习的思维兴趣，对他们来说学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学、越爱问。其次要预设想问的时空。例：我在教学《生命的壮歌》时（苏教版《小学语文》第八册）的教学片断。首先导入新课（一）调查1.、今天上课你很紧张吗？{全校教师听课}2、敢提问题的同学举手。（二）、检查预习情况1、谁说说预习中了解到的有关羚羊的知识。2、画出文中的三个较长的句子练习读。师问、还有难读的句子吗？3、划出描写猎人、老羚羊、羚羊们的句子再读。接着进行铺垫。师问，谁能读

3、好写猎人的两句话？想想写出了猎人当时什么样的心情？学生感情充沛地读并想题。教师小结后让学生默读课文、想画面、思句意。你想理解什么？明白什么？知道什么？设计问题供大家讨论，看谁提的问题有思考价值。最后由学生提出问题：老羚羊是不是都牺牲了？生命桥的桥墩是什么做的？作者当时为什么会眼花缭乱、、、、、这个过程的设计主题明确，突出训练学生思维能力。课堂上先帮助学生做好思维、发问前的准备。一开始就让学生读三个难句、引导学生看画面，把学生带进了群羊跳崖的情境中。再让学生提出问题、学生读的投入、想的认真、问的真切。由此可见教师要给学生适当的思考时间和提问的机

4、会，创造良好的提问氛围，让学生尝到提问后的喜悦。二、平等交流让学生“敢”问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心观念。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。很显然他们是小孩子，还很幼稚。如果教师在课堂上高高在上，始终与学生形成高大的长距离感，学生心情紧张，怎么敢提出问题？我在教学《少年王勃》时，就走下讲台，融入学生中间，亲切地面对学生，语气柔和，面带微笑，始终流露出随和自然的互动氛围。走到这桌说说、走到那桌点点，不时有学生走出座位迎上老师问这问那，与教师交流。整个教室里，师生都在投入地学习，整个过程，老师把自己放在与学生平等的地位，把学生看

5、成是发展的人。教师处在学生中间，形成教师与学生零距离的接触。只有解除学生紧张恐惧的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂上的主人，才会勇敢地提出教师意想不到的问题三、质疑问难使学生“会”问古人云“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始。巴普诺夫说过“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。显然，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现问题并提出问题的能力有极重要的意义。那么，如何在课堂上引导学生质疑善问呢？（一）、培养学生的质疑习惯，把课堂的主动权交给学生。1、通过创设能让学生具体感知的问题情境，引入

6、图画、动画片、生活中的游戏、实景演示等，从中让学生“问起来”2、常常创设悬念式情境，使学生在“奇”中生疑。3、运用预习自我生疑，为使每位学生主动参与到创新求知的探索中，可以充分利用以前的旧知识同化新知识，在预习中自己对自己质疑：这篇文章为什么这样命题？要告诉读者什么呢？然后在讨论中初步解疑，在交流中释疑。4、创设冲突性的情境，使学生在“徘”中问。教师可以在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生固有的认知圈子，产生强烈的问题意识。5、让学生感受发生的乐趣，激发其热情，可以通过评选“问题博士”、“爱问小灵通”“最佳

7、提问小组”等活动，在学生中形成问的热潮，使学生由被动质疑到主动发问，养成问的习惯。（二）、在教学中，教师还要注意指导学生“问”的方法，捕捉“问”的契机。1、注重示范，通过教师的“举一”引导学生“反三”。教师可以选取一些较典型的内容，因势利导，引导学生多角度地进行拓展。2、鼓励学生向课本发问，使学生会研读新教材。向教师发问，在教学中教师要组织学生展开讨论，先互相据理力争，有较难争执的问题，向教师发问。向生活发问，教师要引导学生依据文章的内容，可并结合身边的生活实例，发现一些具有挑战性的问题，在发现中质疑，在探索中质疑。四、夸出自信引导学生“乐”

8、问语文教师可能都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教学中不停地“夸”学生。这个“夸”字有两种含义：一是学生应答或提