（zhutusheng）教师课堂反思与纠正研究.doc

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1、农村小学语文课堂教学反思与纠正的研究（小课题）学校白花中心小学授课教师姓名何观生教龄14年学历本科上课地点白花中心小学教学内容景阳冈是否借班上课否听课者姓名张远娴教龄22职务小高备注此次教学活动是有关我校小学“读写结合”的课题研究以及优质课调教。目的是通过观摩学习，共同探讨“读写结合”阅读教学的最佳模式和课堂相关一些活动。教学片断反思教学纠正1、师：武松是怎样打虎的？生找有关武松打虎的段落读。自由读。生1：武松……生2：武松……生3：武松……2、师：老虎是怎样和武松打招呼的？“闪、闪、闪”你看出什么呢？生1：老虎的凶生

2、2：武松的敏捷3、师：为何不用“躲”呢？为什么不直接打呢？武松是怎样反击的？找出相关动词。生读书，找动词。4、交流后，师板书：揪、按、踢、提、打、抡、劈、丢5、师：你看到一个怎样的武松？生1：力气大生2：勇敢……让学生充分朗读重要的文段，是深入对话文本的前提，在这里。老师可以多放手让学生去读。但教者却不断催促学生“快点、快点！”挤压学生自主学习的时间。出示相关段落，重点评析动词后，再感知人物形象，这样不用在次重复啰嗦。1、师：武松是怎样打虎的？生找有关武松打虎的段落读。自由读，同座表演互读。2、师：武松是怎样打虎的？找

3、出相关动词。生读书，找动词。3、交流后，师板书：揪、按、踢、提、打、抡、劈、丢4、让学生看板书复述打虎的经过5、你觉得武松是个怎样的人？从哪里看出？生1：生2：……5、文段对比，感悟写法。出示文段，比较。那段好？好在哪里？体会细节描写的作用7、师：总结写法。8、学生表演“掰手腕”后，开始练习习作。效果：老师紧紧抓住“读写结合”这条主线走，学生对文段的理解还好，对作者方法感悟也比较到位，但自主探究实践少，人物形象感悟不深，迁移运用有点难度。这个方法用得好，学生一下子明白细节描写的作用。指导迁移运用时，要讲清楚目的，强调学

4、生应注意观察。6、文段对比，感悟写法。出示文段，比较。那段好？好在哪里？体会细节描写的作用？7、如果叫你写一段动作描写，你会怎写？生1：我会……8、请大家注意观察这两位表演“掰手腕”，注意他们的动作，然后用“首先……接着……最后……”效果：学生学习目的性更强，教师在“读写结合”作为切入点后，紧紧围绕读和写去展开。学生既学到课文，感知文本的人物形象，又学会观察的顺序以及细节描写的方法，教学目的比较容易达成。总结五年级的学生在阅读和作文上本来已经具备一定的能力，但苦于农村的学生阅读面狭隘，阅读和作文能力比较差，学生要在40

5、分钟内品好经典名著的描写，学到比较深刻的知识，无疑是天荒夜谈的，不切实际的。在短短的40分钟里，能使学生理解到课文的内容，感悟到经典文籍的魅力，激发学生学习经典，阅读经典的欲望，已经很不错了。“读写结合”的教学模式并不是所用的课文都要用，都能用，只有教者根据课文，根据学生实际去设计合理的教学内容，学生就能达到“阅读”和“写作”的相生相长的最高境界。