浅谈教师课堂反思与调控能力的构建.doc

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1、浅谈教师课堂反思与调控能力的构建【关键词】课堂反思调控能力构建【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)06A-0013-01教师的自我反思按照教学流程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段，英中教学中的反思是教师対发生在课堂教学过程中的问题进行及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学屮的一种机智，是教师对课前预设的调度与改进，是评判教师是否成熟的依据，也体现出教师能否根据教学情况迅速做出反应，及时调整教学步调，进而提升口身教学活动的自主性和目的性，提高教育教学质

2、量。那么，教师如何在课堂反思中构建自身的调控能力呢？一、从学生的学习情绪状态，反思自身课堂教学是否具有趣味性课堂是师生活动的主战场，是教学活动的主阵地。面对一个个鲜活的生命，尽管教师们课前做好了充分的准备，但是课堂千变万化，动态生成不断呈现，一些问题的出现总让人难以料及。如果教师善于洞察学生的眼神及状态，读懂儿童的内心世界，就可以掌握学生当时的学习情绪，调控课堂。实践告诉我们：当学生“小眼灿灿，小脸通红，小手高举，小嘴滔滔”的时候，他们的学习情绪饱满，注意力达最佳状态。这说明教师的课前预设是周全的，是

3、符合学生学习实际的，教案是服务于教学的。此时此刻，只要教师善于引导点拨，学生的学习情绪将会持续高涨。反之，学生东张西望，摇头晃脑，你拉我扯，“小会”连连时，如果教师再不顾学生的反应，一度匆忙地赶进度，结果换来的是教师讲得辛苦，教学效果却不好。面对此情此景，教师耍迅速做出反应：自己的预设是否服务于自身的课堂教学？是否符合学生实际？学生最渴望的是什么？学习的主动权是否真止还给了学生？通过一系列的反思，教师只有及时调整教学步调，大胆打破预案框架，从学生的学习兴趣入手，充分调动学生参与学习的积极性，才能提高课

4、堂教学的实效性。二、从学生参与学习的时间，反思自身课堂是否以学生为主体以往的课堂是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答，教案牵着教师走，教师牵着学生走，一路上彼此互不关照，互不问津，师生距离、生本距离越拉越远。学生学习时常常是生搬硬套，死记硬背，思维因此受到了禁锢。新的课程标准指出：教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体，发展的主人。课堂教学必须以学生为主体，教师为主导，训练为主线，一切面向全体，服务学生。学生参与学习的时间就是要看看学生自主学习、合作学习、思考、独立完成作

5、业、同伴互相交流的时间是否占了课堂四十分钟的主要部分；教师是否留有足够的时间与空间给予学生交流与互动。教师首先要摆正自身位置，俯下身来，与学生实现零距离，确立平等中的首席关系。其次，课堂必须以学生为主,主要是保证学生有足够的学习时间，教师当好学生自主学习的引导者、合作学习的组织者、探究学习的促进者。最后，教师积极反思自己的教学行为，课堂上是教师讲的多了，还是学生学的多了。通过前后权衡，两者对比，教师就会发现自身课堂的不足，从而及时调整教学，提高学生参与学习的广度和深度。三、从学生参与学习的品质，反思自

6、身课堂是否注重人文思想的渗透学生参与学习的品质是善于倾听、理解他人的发言，学会学习，学会与他人进行沟通，从而自我修炼，学会做人,学会做事，学会生存。然而,学生这些良好的品质行为是通过教师潜移默化的影响而形成的。小学生模仿能力强，教师的言行举止不时都在感化着学生的心灵，让学生自觉或不自觉地模仿教师的言行举止。在H常学习牛活屮，我们经常会发现这些现象：教师的板书如果规范，那么他的学生书写也会工整；教师如果注意自身的仪表，那么他的学生也会穿着端庄；教师如果谈吐文雅，那么他的学生也会举止文明。教师就是一个榜样

7、，因此在课堂教学中，教师可以从学生参与学习的品质，反思口身课堂是否注重人文思想的渗透，积极评判自己为师之道的正误。陶行知先牛说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”所以,教师在教书的同时要注重培养学生的良好品质，通过同学之间的互相影响、教师的示范和引领，培养学生的团队精神和集体意识,熏陶学生的思想情操，教会学生学会尊重他人、关心他人、体贴他人、珍惜时间、努力学习，从小树立起正确的人生观和价值观。总Z,教师只有在平时注重自己的课堂行为，及时反思课堂教学，并不断地调整课堂结构，才能提高自身的反应能力

8、、应急能力和课堂驾驭能