浅谈语文习作自改习惯培养训练策略.doc

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1、《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”能独立地修改自己的习作，是习作评改的最终目的，也是习作教学的终极目标。在习作教学中，我以“让自改成为学生的习作习惯”，多措开展习作自改习惯培养训练，给学生创造多种自改习作实践活动机会，引导学生在自改实践中掌握习作方法，在习作自改中提高写作能力。　　一、名家为典，提高认识　　吕书湘先生曾这样说过：“大部分学生拿到习作本后，先看给我评了多少几分，然后看看后面的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功”。观念指导着行为。要想让

2、学生主动自主修改习作，必须先提高他们对自改习作意义的认识。于是在习作指导中，我经常给学生讲解托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，著名小说家杨沫化了六年心血，重写修改六、七次而写成《青春之歌》等著名语言大师的自改故事；引导学生阅读关于中外名人关于修改文章的论述，体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生认识到古今中外的实例好的文章、著作往往是在不断锤炼中产生的事实，提高对自改能力重要性的认识，激发积极自改习作的行为动机。　　二、作后必改，全程对接　　叶圣陶先生指出，“学生习作教师改，跟教师命

3、题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”遵循这一理念，为了使孩子们逐步养成自主修改习作的习惯，在传授修改符号的使用方法以后，我要求学生“作后必改”：每次习作完成后至少读两遍，站在读者的角度从头到尾，朗读或指读，发现问题接着进行自行修改，写时注意工整，改后不必誊抄，自己认为改好了再上交，每次都交习作原稿，让学生掌握修改的优先权，交给学生修改的主动权，激发学生的修改兴趣，把学生的写文和改文紧密联系，融为一体，让改文也成为写作训练不可分割的完整过程。　　三、多法训练，体验自改　　（一）读中自改。学生习作完成后，先默读修改

4、内容结构；在轻声读，考虑用词造句；后朗读，全面检查润色，让学生一句一句反复读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体的内容；在读中“删”多余的内容，在多读中精心自改。　　（二）思中自改。让学生在自行修改习作时，运用“反思法”去发现自己的习作的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实：选材是否符合习作要求、主要内容是否具体、是否写出真情实感、标点是否正确、有无错别字、有无病句，在“反思”中精心自改。学生的评改能力、鉴赏能力、审美能力在自改实践活动中得到锻炼和提高。　　（三）练中自改。

5、为了培养学生的自改能力，让学生会改，习作自改训练刚开始时，我按照循序渐进的原则，按照由易到难、由简到繁的顺序，进行了“补标点”、“排查错别字”、“怎样写好人物对话”、“怎样结尾更精彩”等多个自改专项练习，让学生摸到改文的路子，学会自改的具体方法，提高习作自改的质量。　　（四）评中互改。充分发挥同伴互助引领作用，习作完成后，我让同桌或者小组内自由选择互该对象，相互换读，发现问题互相研究，互相写评语，意见一致后动笔修改，相互批改完毕后，再相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。小组互评互改，让学生在鉴赏中享受自改完善后的喜悦和成功的快乐，体会到创作的成就感，从而增

6、添习作自改的信心，。　　（五）趣中自改。兴趣是最好的老师，为了增强写作的兴趣，我在班内开设学生习作展示台、自改专栏，创办班级习作手抄报和班级习作选，为学生提供体验成功的机会；积极组织学生向校报、校电视台和广播站投稿，创设良好的习作展示环境氛围，让学生在丰富多彩的习作实践活动中自主学习，体验习作成功的乐趣，提高自改能力。　　“好文章是改出来的”，现在我班的学生，写作时即使一个标点，一个记号，也要认真推敲琢磨……习作自改训练培养的开展，让学生充分体验到自改的辛苦和习作成功的快乐，培养良好的习作自改习惯，提高了习作水平。