落实文言文教学中的“少教多学”.doc

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1、“少教多学”参评教研成果落实文言文教学中的“少教多学”“少教多学”研讨课《狼》案例罗田县匡河中学张丽江师：同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。“少教多学”中“多学”的前提是学生愿意学习。有兴趣学习，从而才能多学。激情导入是激发学生学习兴趣的方法之一，学生在小学时就读过《农夫和蛇》的故事，在老师的提示下，急切地想知道有关狼的新故事，所以兴趣大增，教师的第一步目的也就达到

2、了。师：简介作者作品,重点介绍《聊斋志异》。“少教”不等于不教，《聊斋志异》是清代四大著名的小说之一，学生有必要了解，而这些文学常识没有资料书的话，学生了解不多，教师应该讲，而且讲明白，不能害怕多讲了而不讲。师：同学们以你们自己喜欢的方式读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。可以同桌互读。教师将易错字出示：屠大窘苫蔽成丘弛担持刀寐眈眈相向　目似瞑　隧入狼亦黠矣　尻5分钟后，老师抽查。抽查生字词的掌握情况，难读句子的节奏把握等。个别朗读，学生评价。这个环节的“读”，只要求学生读顺句子，一是着眼于读出味道，二是句子不能读“破”。不仅读得流畅，并要求读出味道。文言文的教

3、学，“读”最关键，将课文读熟了，读出味道了，后面的理解分析就迎刃而解了。师：刚刚我们把这篇课文读熟了，读顺了，现在我们读课文，读注释，把课文读懂。大家在读的过程中可以同桌合作，你读我听，我读你听，看谁最快读得明白。此过程中，还附加学---积累有关“狼”的成语，解释重点实词虚词，翻译重点句子等。【设计目的】1、引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。2、教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读注释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。3、体会议论语句的作用，便于理解本文叙议结合的写法。6分钟后

4、，教师检查学生读的情况。师：现在，同学们分段朗读课文，并写好评点。每读一段之后，一个同学读自已写好的评点。同学们从屠户的角度、从狼的角度、从故事情节的角度理解课文内容。把评点内容放在前四段，这样做：大家读第一段后，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是……”或“这一段的作用是……”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么……。学生读好写好后师生进行交流。生一：第一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦。生二：第二段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容

5、乐观。生三：第三段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。生四：第四段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未平一波又起。【设计目的】“诵读品评”是整节课的重点及难点，采用先诵后评、多角度、易难相续的办法。品评角度要富于变化，又要分工明确：学生点评重在梳理故事情节，使学生乐于尝试

6、。使赏要既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么？”要求：第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。老师先举例，比如，“缀行甚远”，“缀”说明当时狼很饥饿，也在试探虚实，同时也渲染出气氛。（同学们独立进行语言欣赏。）讨论学习8分钟后，交流：生：第一组汇报生①：我们小组解决了以下问题（投影展示）1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？（贪婪）2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？（用“屠户”更

7、确切。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义，而“屠户”则更注重本义。）生②：我们小组补充一个问题（投影展示）为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼？（我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想）生③：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的办法。（鼓掌）生④：我有一个问题想请同学们帮我解决（投影展示）狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？生⑤：我认为狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也表现了狼的狡诈