姜丽娟选修课作业1：基于问题的有效教学.doc

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1、选修课作业1：请谈谈什么是基于问题的有效教学？“基于问题的有效教学”之我见阿城区亚沟中心校姜丽娟什么是基于问题的有效教学呢？刚一看到这个题目挺迷茫的，觉得理论性太强了，不知从何开始表述。于是重新看了选修课相关视频，又上网查了些资料，明确了“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。“有效教学”的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的

2、心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。那么，到底什么是“基于问题的有效教学”呢？反思自己多年来的课堂教学，其实这些年的教学都是基于问题的教学——刚刚参加工作我就接了一个新一年班，全班52名学生，语文课要从aoe开始学起，如何提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我带着这样的思考去从事拼音教学，边实践边学习边总结，当汉语拼音学完，我归纳了《优化拼音教学的几点体会》：编顺口溜助记效果好；让画画走进拼音课堂；巧创语境有助巩固拼音；翻动式卡片利于拼

3、音教学；多游戏可激发学习兴趣；合作精神的培养从学拼音开始；拼音教学与发展语言密不可分。这篇论文被评为省教育学会一等科研成果，并在当时的阿城市教研刊物上发表。拼音教学的研究让我对自己的课堂教学充满了信心！语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学更不例外。汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。只要我们积极合理地运用现代教学方法

4、和教学手段进行愉悦教学，一定能让拼音教学成为学生学习的乐园！低年级的识字写字教学是我倾力研究的又一课题，识字教学是低年级语文教学的重点，传统识字教学把识记课本上的字作为学生识字的惟一渠道，其实识字是一种活动的累积式学习。新世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量，因此识字教学应讲究技巧，让学生学得轻松愉快。通过实践，我归纳了轻松识字四法：引学生自主识字感受成功；与学生游戏识字体验乐趣；让学生自由选写增强信心；促学生识用结合及时复习。传统教学中，低年级过分强调以识字为重点，往往是脱离了具体的语言

5、环境，孤立地去教识字，到了三年级才开始教作文。这时，老师感到作文教得苦，学生觉得作文是“拦路虎”。这样的教学，忽视了学生认识事物总是由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律，忽视了语文教学的横向联系，听说读写能力的全面训练和能力发展。纵向忽视了小学低段、小学低段与中高段知识和能力发展的衔接与贯通，从而造成了小学低段写话和中高段习作的严重脱节。这样做不符合小学语文学科的特点，也不利于学生认识水平和语言文字表达能力的提高。由此可见，低年级学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。“千里之行，始于足下。”“万丈高楼平地起。”这些道理都告诉我

6、们，作文训练也要从低年级抓起。结合教学实践，我又总结了快乐作文引路五法：（一）凭借教材引导说话；（二）启发想象引导说话；（三）复述课文引导说话；（四）实践操作引导说话；（五）课外延伸引导说话。……就是因为我在语文教学中，总是在琢磨，怎样做才会让孩子学得又快又轻松，怎样做才会让孩子一劳永逸？并且不断的尝试不断的实施，渐渐的我们班的孩子成绩就走在了别的班的前面，慢慢的我就开始做公开课，开始参加各种赛课，我在成长，孩子们也和我一起成长。我觉得这就是最原始的基于问题的有效教学的研究。  课堂教学的基本策略需要我们在教学实践中去思考、去探求、去创新。

7、教学实践证明，儿童蕴藏着极大的学习潜能，在课堂教学中，教师只有让学生充分参与学习，学生才能学会学习，才能主动学习，才能在教师的引导下，向社会、向大自然学习，才能真正成为学习的主人，这样，语文课堂的教学效率才能提高。而作为教师的我们，要善于发现问题、研究问题、解决问题，这需要一种热情和执着。我会在今后的教学中继续进行基于问题的有效教学的研究，继续我的热情和执着！