黄丽娟《解决问题》教学设计

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1、《解决问题》教学设计知信小学黄丽娟教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）P78例5和对应练习。教材简析：这是学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的教学。这一知识是在学生已经学习100以内数的加减法的基础上进行学习的。教材首先出示一些橘子，然后提出问题“可以装满几袋？”这样的问题引起学生的探究欲望。橘子的数量不是正好装满3袋，最后还剩下1个，为此让学生用画图圈一圈或减一减的策略，帮助理解。这样，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好理解除法的意义。学情分析：学生已掌握了解决问题的一般步骤，学习了一

2、些基本策略以及用已有知识解决连加的实际问题的基础上进行教学。减去相同的数的实际问题对学生来说有一定的难度，学生用以往的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。学生要充分理解“装满”这个词语的意思，每袋都是9个，剩下的数比9多，还可以装，直到装完或剩下的数比9小，不能装满一袋为止。这对于解决本节所学的知识相当重要。教学目标：1、结合具体的情景，通过动手操作，经历探究用不同策略解决减去相同数的实际问题的过程，进一步积累解决问题的经验。2、能够运用圈一圈或连减的不同策略解决实际问题。3、在解决问

3、题中，发展收集信息和分析问题的能力。体会用数学与生活实际的密切关系，树立学好数学的信息。教学重点：理解用不同策略解决连减同数的实际问题。教学难点：用连减的方法解决“减去相同数”的实际问题。教学准备：探究纸（例题图），课件，学具圆片等教学过程：一、创设情境，导入新课老师喜欢吃橘子。昨天黄老师去果园里摘了很多又大又甜的橘子。我现在想用一些漂亮的纸袋装起来送给好朋友。你能帮我解决这个问题吗？今天我们一起来解决问题。（揭示题目：解决问题）2.回顾解决问题的步骤。（教师板书：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？）【设计意图：创设情境，调动学生积极性。】二、探究新知根据解决

4、问题的三个步骤解决。（一）知道了什么？提问：你知道了什么？（一共有28个橘子，9个橘子装一袋，可以装满几袋？）全班完整的读题。追问：“每9个装一袋”是什么意思？“装满”呢？预设：每袋要装9个，不够9个就是没装满。（二）怎样解答？1、怎样解决“可以装满几袋？”这个数学问题？小组合作，用圆片表示橘子，数一数，分一分，看看28个橘子，9个装一袋，能装满几袋？学生操作活动，教室巡视指导。2、学生汇报预设：9个分成一堆，发现可以分成三份，还剩下1个，所以可以装满3袋，还剩1个。小结：通过动手分一分，我们知道，28个橘子，9个装一袋，可以装满3袋，还剩1个。3、你能不能用

5、你喜欢的方法又简单、又清楚地把分橘子的过程表示出来？怎样才能让其他小朋友看明白你每次分的过程呢？自己拿出练习纸试试看！学生尝试圈一圈，写算式等方案，写在练习纸上。教师巡视指导。4、学生汇报①圈一圈预设：每数9个就圈一圈，可以圈3次，还剩下1个橘子不能分。所以可以装满3袋，还剩下1个。生边汇报，师边演示。追问：你怎么知道还可以再圈？（剩下的比9多，可以继续圈）还可以再圈吗？为什么？还能再圈9个吗？现在呢？（不可以，1比9小。）结果如何？（可以装满3袋，还剩下1个。）小结：我们通过圈一圈知道圈了3个圈，就可以装满3袋，还剩1个，②算一算预设1：用箭头符号记录分的过

6、程28预设2:（每次连续减9，写出每次的差）28预设3；连减28-9=1919-9=1010-9=1追问：为什么用减法计算？28表示什么意思？“9呢”？横线和空格上分别表示什么意思。“1”表示什么意思？（配合课件）3、小结：通过刚才的学习，解决“可以装满几袋”不仅可以用圈一圈的画图方法，还可以用连减法来计算。从总数里面连续减去几个9，就是能装满几袋，最后的结果就是剩下的数。4、延伸：介绍其他的方法。（三）解答正确吗？同学们的表现真棒！解决“可以装满几袋”这个问题就用了许多种方法。这个答案对吗？我们来检查答案是否正确检查方法：方法1：重新分一分，算一算。方法2：

7、利用加法进行检查。用连加的方法方法来检查：每袋9个，有3袋，还剩1个。9+9+9+1=28，正好28个。（四）看书质疑。【设计意图；通过情境模拟，帮助学生理解题意。学生已有圈一圈的经验，因此用画图方式不难解决。鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程。圈，减一减的过程，即积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过度的桥梁，便于今后更好理解除法意义。学生进一步理解加减法之间的关系，强化检验意识，并教给学生基本的检验方法。】三、巩固练习1、基础练习（1）P78做一做提问：知道了什么？这题也就是求从30里面连续减几？（2）P79第三题用什么方法解答呢？2、综合练习（

8、机动练习）（1）3个同学一起折红花，每