《青海高原一株柳》教后反思

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1、《青海高原一株柳》教后反思《青海高原一株柳》教后反思《青海高原一株柳》教后反思　　走进鹤涛小学的堂之前，我总是忧心冲冲：我执教的《青海高原一株柳》是一篇很难读透的，再加上我在堂设计中的几个开放环节，假如孩子配合不好，那么我的堂一定不会精彩。十分感谢鹤涛小学的老师和孩子们，他们为本次活动作了充分的准备，读得如此流畅而有激情，堂上表现得如此积极而又大方，让我的堂增色不少。　　在十位高段语的参赛选手中，只有我一个是男教师。这让我既感到庆幸又深感压力的存在。庆幸的是性别差异能在堂上产生不同的效果，给评委以新鲜感；感到压力的是我如何在堂上体现男教师的教学风格，我以为：男

2、教师的堂应该是简约生动的，扎实有效的。　　回首我的堂，自我感觉还是比较成功的。主要体现在如下两个方面：　　一、围绕教学目标，完成了教学任务　　本节的教学目标有四个：1有感情地朗读。2通过资料补充、想象描写等途径，进一步感知青海柳的外形特征，感悟青海柳身处逆境时所表现出的顽强精神。3初步体会作者运用衬托、想象等手法，塑造青海柳英雄形象的写法。4继续培养边读边想、圈画批注等阅读习惯。　　其中，我把“给每个孩子种两株柳：一株是有着奇特外形的柳树，种在孩子的脑海中；一株是有着顽强精神的柳树，种进孩子的心中。”作为本节教学的重点。后，我请了两个学生进行了询问：现在，你觉

3、得这株柳树在哪里？学生答：在青海高原，在我的脑海中，在我的心中……他们的回答说明本的主要目标达到了。是的，为了把这株有着顽强精神的柳树，种进孩子的心中，堂上我作了精心的安排。在教师的引领下反复读好题；写柳树外形的第五小节的三次呈现和朗读……意在唤起学生的形象思维，在脑海中加深这株柳树的印象。抓住神奇和奇迹，使其成为堂的主线索；写柳树精神的第九小节的两次呈现，再加上朗读和感悟；对青海高原上恶劣环境的想象和柳树抗争的写话……意在唤起学生的深度思维，在柳树身上学到顽强的精神。　　当然，我能明显地感受到，教学目标中的第3点堂上还做得不够，假如能在末再作个点拨和交代，会

4、使学生在的表达方式上有更大的收益。　　二、师生生命在场，形成了和谐堂　　赛吗，评委主要看的还是教师。因此，我从堂的一开始就努力使自己激动起，把自己的四十分钟的全部生命投入堂。自我感觉在始的十分钟，我的投入还做得不够，可能使缺乏大赛的经验，总担心后面的教学环节是否流畅。当我看到学生精彩的表现，看到评委老师的亲切笑容之后，我的心中宽慰了许多，后半的自我投入程度有了明显的改观。　　正如港闸区的教研员在评时所说的，我的堂也呈现出师生和谐相处的状态。我以为这个良好的状态主要归功于学生，是他们进行了全面而深入的预习，是他们在堂上的深入思考，是他们经历过多次公开而形成的老练

5、的堂表现……使得陌生的我在他们的心目中不再陌生，怎么想的就怎么说，想说就积极地说，良好的堂学习习惯架起了师生互动，生生互动的桥梁，成就了和谐的堂。　　后，倾听了王爱华老师对十节的点评，我感到我的堂还存在着很多的不足。一是综合运用语言字的能力还不够强，特别是对学生回答中出现的一些问题还不能敏锐地捕捉和纠正，记得在倾听学生的写话时感觉到有几个词语表达得不够恰当，但还是没有及时给予纠正。二是的朗读指导还不够得法，如何在指导朗读的过程中少讲朗读技法，注重情感投入，还需要我进一步去探索和实践。　　在教学设计和试教的过程中，得到了沈荣老师的倾力指导。教学内容的不断调整和精

6、简的过程，引发了我对“语堂到底教什么”的思考。在十位参赛选手提前一天的调试过程中，不止一人谈到：当拿到执教的时候，一下子全懵了，不知道怎么设计这一堂的教学。其实，这个现象就是教师对“语堂到底教什么”的不明确性。语教师拿到一篇，首先要思考的是堂上到底教什么。假如这个问题不够明确，那么一定会陷入一筹莫展，束手无策的境地。那么，“教什么”到底应该怎样确定？由谁确定呢？必须考虑多方面的因素，一是程标准提出的高段教学目标，二是教材本身的特点，三是语言字需要训练的内容，四是学生的学情。其中最难的是把握好教材本身的特点，在试教的过程中，沈荣老师不断地指导我反复地研读教材，既

7、搞明白在写什么，又搞清楚是怎么写的，还揣摩为什么要这样写。最后终于从纷乱的思绪中理出了教学的重点内容。整堂的教学紧紧围绕着柳树外形的再现和柳树精神的探究展开，使堂教学重点突出，效果明显。　　看，研读教材，准确把握教学内容，对教学内容作出恰当的取舍，是高年级语教师的一项至关重要的基本功，在这方面，吾将不懈求索。