《青海高原一株柳》教学反思

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1、《青海高原一株柳》教学反思知道陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思考，我决定以柳树的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境

2、，颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。一.课前设计为了解决教学重点，我设计了四个小环节。1.感受环境之艰，铺垫生存之难。第13页为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环

3、境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住两合抱、百十余平方米的树阴、粗而坚硬等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓锻铸撑立等词语，无疑，撑立和锻铸这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的抓手，巍巍然撑立是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而独特锻铸则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对神奇的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的

4、形象层面上感受到它的神奇。3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。在这一环节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是超乎想象的毅力和韧劲第13页。再让学生读柳树，想想现在在你面

5、前出现的仅仅是一颗柳树么？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。二.课堂不足为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。三.课后小议在组内活动上，大家给了宝贵的建议。尤其是对于神奇一词。不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问

6、题，再看，真是可以成为挖掘的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！篇二：《青海高原一株柳》教学反思陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以柳树第13页的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以

7、顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住两合抱粗、百十余平方米体会柳树的高大，抓住呈现出生铁铁锭的色泽体会柳树的粗实而坚硬，抓住绿得苍翠，绿得深沉感悟柳树不一样的绿。特别是对锻铸一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地

8、的雷轰电击在锻铸着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇