《青海高原一株柳》教后感

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1、品读语言文字，关注写作方法——《青海高原一株柳》教后感第三学段“阅读”的教学目标有这样一条：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。升入六年级，课文陡然长了很多，作为语文老师，拿到一篇文章，应该关注什么，应该怎样在课堂40分钟里有效地开展教学？应该怎样处理好语文的工具性和人文性的问题？等等。这都是需要语文老师深入思考的。我认为除了引导学生品读文本的语言文字，理解文章的深刻内涵，还要如课标要求——揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。简单地说，要引导学生学习“文章是怎么写的”。以陈忠

2、实写的《青海高原一株柳》为例，拿到这篇文章，老师会有一种畏难情绪，和以前学的课文不同，这篇文章篇幅很长，语言含蓄，内涵深刻，学生读了不感兴趣，学起来不容易理解。我认真研读教材后采用了这样的教学方法。一、            文章结构入手，整体把握全文。开课时，以谈话入手：“我们这个单元的主题是‘写景状物’，大家回顾一下，我们以前写一个植物，通常会怎样写？”学生说：“外形”、“颜色”、“习性”，我请学生浏览这一篇课文，让学生看看作者从哪几个方面来写这一株柳树的。学生回答，我板书：        环境——衬托柳外形——色、形

3、、神       感受——想象对比——突出赞叹这样，学生在学这篇课文之前，先在结构上有了明晰的认识，抓住了文章的筋脉，再来学习课文，即使文章再长再复杂，也不会乱了思路和方向。二、            品读语言文字，体味写作特点。陈忠实的语言值得品味，为此，在教学时，我引导学生重点理解了这些语句。1、          这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。扣住“神奇”，抓住特点，在学习课文时，体会到作者多次点题。2、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生

4、铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。这一段是对柳树的描写，从整体到局部，写出了柳树的树干、树枝、树叶和生命力。3、我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。指导学生有感情地朗读体会：“多少次、多少次”、“一次又

5、一次”、“一回又一回”。4、干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。使用了拟人的修辞方法，体会柳树顽强的生命力。5、这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。这一段值得好好赏读，感情朗读时让学生谈感受，并填空。在困难面前，我们不要（），也不要（），而要（）与困难抗争，以（）与困难抗争，就一定能战胜困难，成就梦想。三、            

6、自主总结板书，强调写作方法。让学生自主总结，是一个让学生自己主动将习得的知识与技能系统化的过程。在这个环节中，要注意引导，既要教给方法，又要放手让学生自己学习。学生在总结时，根据自己的理解总结自己的收获，可以从板书中得到启示，总结课文的主要内容，可以总结本课的写作特点，也可以总结文章的中心等。学生总结写作特点时，说：“这一篇课文开始先是描写了青海高原的环境，为下文提到的柳树做了很好的铺垫，在描写柳树时采用了直接描写，写出了柳树的颜色、形状、神态，作者大量的笔墨写了自己的感受，其中将家乡灞河的柳树和青海高原的柳树进行对比，突

7、出表现了柳树的顽强的生命力。”这样的总结归纳是一个信息加工、编码、存储的过程，使学生从文本跳出来进行理性思考，达到有所得。