中学生物教学.ppt

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1、中学生物学教学评价要素福州教育学院林修愚学科性质教学目标符合课标的规定与学科特点内容突显酝学科的核心概念与学科思想无思想性与科学性错误教学方法体现本学科特点引导学生对本学科学习方法的关注教师的教学教学目标的清晰度教学活动的展开与教学目标的匹配主要的行为无明显的不当利用的教学资源有利于学生学习教学的实施有个人的思考与特色学生学习方面学生学习的参与度学生学习兴奋度教学目标达成水平对核心知识与能力的达成水平有特殊要求的学生满足程度课程文化体现民主的文化体现关爱的文化体现创新文化（情景的设置、教学设计、教学机智）体现思考文化短时间测试讲解能力教学设计能力讲解的技能（例萨克斯实验）描述式讲

2、解解释式讲解原理中心式讲解（着重于概念、原理的论述、证实）问题中心式讲解（着重于方法与能力）实验描述实验步骤：①把绿色植物放置在暗处几小时②用黑纸片把叶片的一半夹住遮光，另一半曝光，把植物置于光下照射实验结果：曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半没有颜色变化。实验结论：光合作用的产物除O2外，还有淀粉。2、分析实验设计①此实验是否设置了对照？设置了自身对照②对照组是？曝光的一半为对照组③为会么以淀粉为实验观察指标1、实验目的(假设)验证光合作用的产物光和叶绿体是光合作用的重要条件，淀粉是光合作用的主要产物。要验证光合作用需要光和叶绿体，根据提供的实验材料和用具，补充完整实验步骤和实验结

3、果，并分析回答有关问题。（1）材料用具：银边天竺葵(叶边缘呈白色，无叶绿体)，黑纸片，打孔器，白纸板，吸管，适宜浓度的酒精，碘液，回形针。（2）实验步骤：①将天竺葵暗处理48h。目的是__________________________。②把黑纸片用回形针夹在绿色部位上，然后把植株放在阳光下照射4h～6h。③剪下此叶片，用打孔器分别在A___________部位、B________部位和C_______部位各取一个叶圆片（如图所示）。④把取下的叶圆片放入装有酒精溶液的试管中，水浴加热、脱色、清水中漂洗。⑤绿叶中的色素，会对碘液处理后表现的蓝色造成干扰，影响实验现象，为

4、增强实验效果，对叶片应作怎样的处理？此实验除了证明“光合作用产生淀粉”外，还可证明什么？分析以下问题上述实验中的自变量是什么？无关变量是什么？例2（学科性质和科学性语言）细胞是生命最基础的单位单细胞生物依赖单一细胞完成所有的生命活动高等生物由受精卵发育而来、组织细胞分工协作无细胞生命结构不能单独完成代谢活动DNADNA组成基本单位——脱氧核苷酸脱氧核苷酸的化学组成脱氧核糖、碱基、磷酸的连接方式多脱氧核苷酸的连接方式双链间连接（碱基互补配对原则的确定）DNA的空间结构例3、讲解语言的简明性、启发性、逻辑性直观1模型建构一：脱氧核苷酸探究历程P代表磷酸D代表脱氧核糖TG代表4种碱基代

5、表连接各组分的化学键CA【动手建构1】脱氧核苷酸模型建构二：脱氧核苷酸长链【资料2】：DNA是由许多个脱氧核苷酸连接而成的长链。…探究历程【动手建构2】脱氧核苷酸链DNA分子由几条链构成?1条?2条?…两条链中的碱基是排在外侧，还是在内侧？碱基就如何配对的？碱基是如何的配对的？AGTC模型建构四：DNA的空间结构探究历程【动手建构4】DNA双螺旋DNA分子的特性1）多样性2）特异性：碱基对的特定排列顺序，又构成了每一个DNA分子的特异性.碱基对的排列顺序就代表了遗传信息外侧:磷酸和脱氧核糖交替连接，排列不变内侧:严格遵守碱基互补配对原则，并通过氢键连接模型分析3）稳定性（一）有氧

6、呼吸的过程葡萄糖的初步分解C6H12O6酶+4[H]+能量场所：细胞质基质①丙酮酸彻底分解酶6CO2+20[H]+能量场所：线粒体②2CH3COCOOH[H]的氧化酶12H2O+能量场所：线粒体③24[H]+6O2+6H2O（大量）（少量）（少量）2CH3COCOOH有氧呼吸场所反应物产物释能第一阶段第二阶段第三阶段有氧呼吸三个阶段的比较细胞质基质葡萄糖丙酮酸[H]少量丙酮酸CO2、[H]少量[H]、O2H2O大量线粒体线粒体H20→2H+1/2O2（水的光解）NADP++2e-+H+→NADPH（递氢）ADP+Pi→ATP（递能）CO2+C5化合物→2C3化合物（二氧化碳的固定

7、）2C3化合物→（CH2O）+C5化合物（有机物的生成或称为C3的还原）ATP→ADP+PI（耗能）教学设计之情景设计和问题创设基于实验活动基于思维探究基于科学史的探究问题情景的创设通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题来自已有理论或知识同经验事实的矛盾来自理论本身存在的逻辑困难或悖论来自不同理论的论争第1节第2节问题探讨——导入部分背景知识化学反应活化能在一个化学反应体系中，任何一个分子要发生化学反应，都必须先被活化，即增加能量。分子从常态跃迁到容易发生化学反应