中学生英语厌学情绪的成因及对策研究.doc

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1、中学生英语厌学情绪的成因及对策研究一、课题研究的背景和意义。诸多调查资料表明，厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，而中学生厌学英语又表现的尤为突出。主要特征是对英语学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。具体表现为消极对待英语课堂中开展的各种学习活动，对英语学习认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主观远离。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降。厌学心理对学生的生理、心理健康具有极大的危害性，因此弄清导致中学生英语厌学情绪的成因，并有的放矢的解决这一问题，

2、防止学生因厌学而导致辍学，确保学生能够顺利完成初中学业，对于提高英语课堂效率，提高英语教育教学成绩，具有很高的应用价值。二、核心概念：“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”，是学生对学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。厌学作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。本课题中的“厌学情绪”是指学生对英语学科失去兴趣，恐惧，厌倦不愿继续

3、学习的心理及行为表现。三、课题研究的目标：我校是一所农村寄宿制初中，共有十二个教学班，平均每班40余人，学生分别来自周围的农村，以边远山区学生为主，受村小合并及山村小学英语师资配置的影响，导致学生原有英语学习基础薄弱。上学期在我校举行了一次“我的烦恼”调查活动，在调查中发现，其中有85％以上的学生提出英语学科给他们带来很大的烦恼，单词难记，课文难背，语法难理解等等，。从近年学校组织的检测试卷分析来看，有40％以上的学生出现听力障碍，阅读和写作水平更是雪上加霜，学习兴趣急剧减退。英语作业则是能托则托

4、，字迹潦草，这样的现状严重影响了我们的教学效果。通过长期的观察，学生英语厌学情绪的表现是：课堂上注意力不集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，感觉上英语课是一种煎熬，个别同学甚至已经放弃对英语的学习，导致班级中两级分化的现象严重，学困生数量增多。通过该课题的研究实验，一是有效加强中学生思想道德建设，提高学生的成就感，及时消除“英语厌学情绪”，使学生更积极、主动的进行英语学习；二是让中学生对“英语学习”这一活动有比较全面的认识，使学生学的主动，学的高效，提高自主学习英语的能力；教育心理学认为：在

5、不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好。相反，当学生处于消极状态时，他会缺乏信心，被动学习，学习效果肯定差。基于以上的观察研究和思考，结合我校的实际情况，本课题研究的主要目标是：（一）总目标：①找出导致我校学生英语厌学情绪的本质原因。运用科学、心理学知识和技术建立一套行之有效的应对策略和模式，提高我校英语课堂教学效率。（二）具体目标：1、理性地揭示中学生英语厌学情绪形成的事实真相及主要根源，探索转化策略。2、纠正家庭

6、教育中存在的不合理观念，教育引导学生树立正确的人生观和价值观，消除“学习无用论”，帮助学生在校内营造和谐的语言学习环境，培养学生自觉学习英语的习惯。3、针对个体差异，调整消除英语厌学情绪的思路和技术，关注个别辅导最大限度地提高学生学习英语的兴趣。4、将研究成果渗透到各级英语教学中，建构和谐高效的英语课堂教学气氛，改善学生英语厌学的现状，降低中学生的流失率。四、课题研究的内容及方法：1、调查法（谈话与问卷）：通过调查问卷，个别访谈，与同科教师交流，深入了解中学生产生英语厌学情绪的表现及原因，以收集大

7、量的原始材料，一方面使学生更客观地了解自己，另一方面让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。2、个案法:教师通过搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，针对不同的原因作出不同的决策。3、行动研究法：A、优化自己的课堂教学改革。以往我们的课堂教学容量大，任务重，不追求“高速”的课堂很难完成教学任务，但是这样的课堂对我校学生来说很不适应，基础不等，两级分化严重，面对这种情况我们的课堂教学必须进一步进行改革。降低难度，增设梯度，创设浓厚的英语氛围，有层次的设计课堂教学B、加强课外辅导。充分利用早

8、、晚读、早自习，给学生充足的时间保障，让他们多说，多练。课外作业的布置也要有层次性，而且要及时检查。只有他们学有所获，学有所用，他们才会有兴趣，才不会厌学。4、文献法：查阅国内外有关文献资料，和有关理论书籍，了解专家和同行教师的做法，丰富自己的理论水平，开阔视野，寻找更有效的解决措施。5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究成果。五、课题研究进展阶段与任务：（一）第一阶段：启动阶段（2008年9月）1.调查分析当前我校学生产生英语厌学情绪的表现及原因，设计有关调查问卷。2.制