语文感知的创造性.doc

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1、语文感知的创造性克林伯格指出：“在所有而教学中，进行着最广泛的对话。不管哪种教学形式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。语文感知的创造性，只有在对话教学中才能被最大程度地激活并得到充分的发展。对话型的语文教学通过创造性的感知活动达成学生与文本之间的对话与理解，并在理解文本的同时达成对自己地理解，从而由此奥德培养学生的创造性思维，提高语文教学质量，达到育人地教育目的。为了使语文感知的创造性得到最充分的发挥，在对话性教学中，可从以下几个方面进行尝试：鼓励学生自主探究精神，强化学生的问题意识，开展语言实

2、践活动（  、个性化阅读的策略1、培养“兴趣爱好”，引导自主选择。首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。如张霞老师教学《“我喜欢昆虫”》，在学生感知了课文的主要内容之后，让学生再次品读课文，体会珍妮她喜欢昆虫是怎么做的？你最感兴趣的是哪件事？老师再顺势而导，指导学生解读文本。由于学生选的是自己印象深刻的，并符合自己感悟能力的内容，因此课堂上学习热情高涨，读得入情入境、品得有滋有味

3、,整个课堂灵动飞扬。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生会逐步行成自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。2、创设“问题情境”，提倡自读自悟。学起于思，思源于疑。实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在指导学生阅读的时候就应注

4、重教师对问题的设计，要创设“问题情境”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能调动学生的主体性，使他们自觉地、主动地去探索问题的实质，寻求知识目标，用自己潜在的内驱力去突破难点，促进学生学习能力的形成和发展。同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。在问题的

5、设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。在这些极具个性的问题情境中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。实践表明，适宜的问题情境，能使学生在探索答案的过程中思维得到扩展，认知得到深化，情感得到升华。3、制造“矛盾冲突”，引发思维激荡。“个性化阅读”的课堂教学应是一个在平等、民主而略带激

6、昂的氛围中，思维激荡，火花闪耀，生动热烈的过程。因此，教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾。如《落花生》一文中可引导学生讨论：“人要不要讲究外表？”；《迟到》一文让学生围绕“我到底该不该挨打？”进行辩论；《嫦娥奔月》一文中引导学生思考：嫦娥吃了仙药升天成仙，这是一件多么高兴的事，为什么她飞上天的时候还飘飘悠悠的呢？；《伯牙断琴》一文引导学生思辩：为什么说钟子期是伯牙的知音？子期死后伯牙折断琴弦不再弹琴，你从中体会到了什么？??除此之外，还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方，引起认知的冲突，在“学、问、思、

7、辩”中张扬个性，提高思辩能力。4、融入“主观意向”，激发多元体验。阅读是心灵的对话与交融，是心灵感悟的过程。教师应尽量缩短学生和教材的距离，使之感到亲和。要运用多种策略，使学生调动自己的生活经验，融入自己的思想感情，发挥自己的主观想象，激活自己的感悟能力，对文本的情境、形象进行开拓、补充和再造，使学生在文本的多元化解读中，个性得到张扬，人格得到完善，情感得到升华。（1）让学生亲近文本，诱发积极的情感体验，并将这种积极的情感体验参与和注入到学习的全过程之中。(2)让学生依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣或进行质疑、批

8、判。只要是言之有理，言之有据的观点，教师都要给予充分的肯定或赞扬，以利开启学生的心智，培养阅读兴趣，提高思维水平。(3)鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，教师要善于“画龙点睛”，“指点迷津”，如对文本中自己特别喜爱或感兴趣的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的甚至是“突发奇想”,”“异想天开”