《捞月亮》教学反思

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1、《捞月亮》教学反思《捞月亮》教学反思今天，我上《捞月亮》一，在揭示题后，我让学生提出自己想知道的问题。大多数学生就提出“是谁捞月亮”、“为什么捞月亮”、“是怎样捞月亮”、“有没有捞着月亮”等问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下。我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是乱七八糟的问题。可为了不打消他的积极性，我只好请他发言：“捞是把物体从水里，月亮明明是高挂在空中，怎么能捞呢？”当我听到这个突如其的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，就把问题抛给学生。一石激起千层浪，教

2、室里顿时热闹了起。不一会儿，一个学生说：“怎么不能捞月亮？我们小时候不就听过‘猴子捞月亮’的故事吗？”那个学生说：“那并不是真正的捞月亮，况且捞起的也是月亮的影子，所以我建议应该给题目加上双引号……”班里同学竟不约而同地为他鼓掌，我也立即把题改为“捞月亮”。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条是民主。”“我们就是带着脑子学习的！”这是我表扬学生的一句话，也是我对学生的殷切希望。正是由于我今天的包容，我的大度，才使得我对我的学生有了新的认识，也使得学生感受到了民主的堂氛围，因此他们的思维异常活跃。大胆质疑插图第一次听录

3、音后，同桌就开始交流。没过多久，大家就把小手举得高高的。“是小作者为表弟捞月亮。”“因为小表弟看见中秋的月亮特别圆，很美，所以就嚷着要天上的月亮。”“小作者满足了表弟的要求，把月亮‘捞’起了，当然这个捞是加引号的。”……学生自己提出的问题让他们自己解答，这是我一贯的做法，教师只是起引导、点拨的作用。看到问题得到了圆满的解决，我很欣慰。可还一位小男孩仍高举着小手不放。“老师，录音中说中秋的月亮是圆圆的，可为什么插图上却是弯弯的月亮？”“是啊，十五的月亮似圆盘，怎么回事？”……学生们窃窃私语，很纳闷。师：“茜茜的这个问题提得很好，我们大家讨论

4、讨论。”生1：“中秋的月亮并不都是圆的，有一年中秋节晚上我就没看到月亮。”师：你能联系生活实际举例，很不错。生2：“月到中秋分外明，况且故事中告诉我们是圆圆的月亮。”师：那么你有什么好的修改意见呢？生2：把弯弯的月亮画成圆圆的月亮，还可以画上几个人在院子里赏月……师：是啊，我们可以把自己的建议写信告诉编辑室的叔叔、阿姨们，他们收到你们的信一定会感激你们的。与众不同的声音已经接近尾声了，学生们都认为“我”很聪明，能想出这么好的办法,竟然把“捞月亮”这看起不可能的事也办到了。这时一个学生的发言却引发了一段议论：“老师，我认为外婆说得很有道理。

5、我们应该告诉小表弟月亮在天上，不能摘下，也捞不起，让他知道事情的真相。因为现在我们的家长、长辈的确太宠爱我们了。”“可是表弟才只有两岁，现在还不懂这些。善意的行为是可取的，相信他以后会明白的。”马上有学生反驳。“我认为作者能够随机应变，他的方法既让表弟‘梦想成真’，又不会扫了大家赏月的雅兴，真是两全其美。”“可月亮总是要消失的，如果第二天表弟还嚷着要月亮，那该怎么办？”“可以晚上用手机或数码相机拍下月亮的照片。”“可以做一个月亮模型作为礼物，送给表弟。”……“我们班的同学和作者一样，真聪明。大家今天的精彩发言给老师也上了生动的一。我们既要

6、学习作者那种遇事不慌张、爱动脑筋的品质，也要奉劝父母、爷爷奶奶们别溺爱我们。”　后反思　　教育是一门艺术，一节就如同一艺术品，无论它是否有瑕疵，它都有自身的价值，都有可取的经验和教训。虽然它不可能完美，但我们一定要去追求。这节结束之后，我想了很多很多。平时，每节教师都是主人，边讲边问，有时学生脱离轨道就马上拉回，生怕浪费一点时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天堂上的小插曲，却使我感到了教学的轻松，学生创造的火花在闪烁。那么，我们如何把学生学习的主

7、动权交还给学生呢？　　一、创设安全的学习氛围。　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。堂教学中，只有建立良好的、民主的师生关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。因此，我们要尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”，使他们敢问敢说，从而营造一个充满“磁性”的堂。如当学生提出第一个疑问“捞”用得不对时，我就马上批评他，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起，促进了

8、学生创造力的发挥。　　二、鼓励学生大胆质疑。　　大学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原