《关于世界观的学说》教案

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1、《关于世界观的学说》教案《关于世界观的学说》教案●教学内容分析[标要求]本框题贯彻新程标准11规定的“思考日常生活中富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学说，它能够开启人的智慧”的要求。[教材分析]《关于世界观的学说》教案《关于世界观的学说》教案●教学内容分析[标要求]本框题贯彻新程标准11规定的“思考日常生活中富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学说，它能够开启人的智慧”的要求。[教材分析]本框共分两目。第一目：哲学是理论化系统化的世界观。从世界观的产生入手，引申出系统化理论化的世界观（哲学）。再到用世界观作指导去认识和改造世界（方法论）。第二

2、目：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。从哲学与具体科学知识的区别入手，揭示了哲学思维的特点和基本内涵。两目的内在联系：从不同角度共同回答了第一的核心问题——哲学是什么。[教学重点、难点]哲学与世界观的关系；哲学与具体科学的关系；世界观与方法论的关系。世界观和哲学的含义●学情简要分析通过对第一第一框“生活处处有哲学”的学习，为初学哲学的高二学生揭开了哲学神秘的面纱，激发了学生探索哲学究竟是什么的浓厚兴趣，从而为本节的学习埋下了伏笔，在兴趣的驱动下，学生可通过前阅读教材、自主整理形成对哲学的基本认识。但由于本节内容理论性强，较抽象，学生只是停留在

3、懵懂阶段，这就需要教师在堂上加以点拨和升华。●教学目标分析知识目标　　（1）识记世界观和方法论的含义、哲学与世界观的关系、哲学与方法论的关系；（2）理解哲学与具体科学的关系；（3）列举人们具体的世界观并分析哲学的含义、用史实分析哲学与具体科学的相互关系、分析马克思、恩格斯、黑格尔等哲学家的哲学思想。　　能力目标：　　(1)通过对身边的哲学的分析，培养通过现象看本质的能力　　(2)通过对哲学思想的历史渊的分析，培养跨学科的综合能力　　(3)通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力　　(4)通过对身边生活事例、哲理故事、哲学

4、家观点的体悟，培养分析问题的能力　　情感、态度、价值观目标：　　(1)通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认同　　(2)通过对哲学概念、世界观概念的分析，激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情　　(3)通过对哲学与具体知识的学习，增强我们以哲学为指导，学好具体知识的自觉性　　●教学活动过程【温故知新】哲学与生活的关系【探究活动一】你对以下问题是如何认识的：1、世界是如何形成的？2、人是从哪里？西方神话：世界的最初七日；东方神话：盘古开天辟地、女娲造人；马克思主义哲学：人是由古猿发展而的，世界是物质的世界，世界的

5、真正统一性在于它的物质性。对以上两个问题的不同看法与观点正反映了人们世界观的不同。什么是世界观？世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。注意：A、世界观人人都有（有科学和非科学）；B、一般人的世界观是自发的，朴素的，零散的；、世界观研究的对象是关于整个世界最普遍，最一般的问题（不是具体的，个别的）。【探究活动二】 有一位七十多岁的老太太冒雪爬上海拔一千五百多米的高，祈求“神灵奶奶”为她生病的小孙子降福，并保佑她八十多岁的老伴长命百岁。临下时，她留下一百元钱，专门嘱咐说，这钱是“修庙宇、塑神像”的。这位老太太这么大年纪冒雪爬上高之巅，在她的心目中，

6、“神”支配了世界上所有人的命运[LU1]。1、老太太有自己的世界观吗？2、她的世界观是哲学思想吗？总结：零散的、不自觉的世界观≠哲学；哲学是系统化、理论化的世界观，哲学与世界观的研究对象都是整个世界。3、如果你生病了，你会怎么做？4、一个人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？总结：世界观与方法论的关系：世界观决定方法论，方法论体现世界观；哲学是世界观与方法论的统一。【探究活动三】《关于世界观的学说》教案具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律，哲学则对其进行概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。【探究活动四】材料一：

7、19世纪30年代以后自然科学的发展，特别是细胞学说、能量守恒和转化定律、达尔生物进化论等三大学说的创立，为马克思主义哲学的产生提供了科学依据。正如恩格斯所说：推动哲学家前进的，决不只是纯粹的思想的力量，恰恰相反，主要是自然科学和工业的强大推动了哲学的迅猛进步[LU2]。材料二：牛顿是古典力学的奠基人，在自发唯物主义思想的指导下，他创立了万有引力理论。然而，晚年的牛顿在研究行星绕日旋转时，由于信奉上帝，得出了自上帝的“第一推动力”是宇宙的第一推动力这一结论，继而潜心研究神学。晚年的牛顿留下了一生的遗憾。请根据上述材料，分析哲学与具体科学之间的联系？总结

8、：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。拓展材料：“