灵动捕捉 不断积累 细心甄选 汲取灵感——探讨获取教研论文写作素材的有效途径.pdf

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1、坛2014年7月教育纵横线灵动捕捉不断积累细心甄选汲取灵感——探讨获取教研论文写作素材的有效途径⑩江苏省常熟市浒浦高级中学殷伟康2013年8月，笔者受江苏省无锡市、常熟市等五所学念的建构．笔者认真钻研教材，并在实践中作了一些尝校的邀请，为一线教师作了《写作促反思，教学更给力》试，撰文《培育数学图形意识，深化数学概念教学》，发表的教科研专题报告，颇受教师们的欢迎．其中“写作须用在《数学通讯》2011年第7期上．心，留心皆素材”引起不少教师的共鸣．教师的平常教学工作比较繁忙，即使教学中偶尔有一点感悟，也往往没二、从备课中甄选写作素材有及时进行归纳整理、深入研究、提炼升华，导致感悟只“只有课前精心预

2、设，才有可能在课堂上实现精彩是“昙花一现”，稍纵即逝．当真提笔撰写论文时却又无的生成．”备课是教学过程的精心预设，是知识内化、具所适从，此时才有“文到写时方恨少”的感觉，没有材料体化与课堂物化的预案．新课程倡导备课不仅要备教可用．那么写作的素材从哪里来呢?笔者认为在数学教材、备教法，还要备学生．也就是说，在备课过程中，教师学中，处处留心皆素材，只要我们做个有心人，在教学实必须钻研课标，理解和吃透教材，把握每节课的教学重践中善于捕捉，将所思、所想、所悟及时记录下来，适时点，结合学情，选择科学的教法，自然地分解、突破教学进行提炼、整理，就会形成不错的论文．下面笔者结合自难点，精心编写教学设计，这样

3、才能更好地驾驭课堂，实己二十多年来的写作实践、体会和感悟，谈谈获取数学现有效教学．现在各校都提倡集体备课与个性化备课有论文写作素材的几种有效途径，与读者共享．机结合，集思广益后进行个性化加工、修改和完善，有利一从教材中挖掘写作素材于提高备课质量．这种形式的备课所涉及的内容相当广、泛，其中既有他人智慧、经验的迁移，也有个人智慧、感教材是教师教学最重要的课程资源，教师应研读教悟的结晶，那么怎样从中甄选出有用的写作素材呢?把材，解读教材内容，领会教材编写意图，把握教材内涵，新的领悟、体会凝聚在教学设计与课堂教学实践之中，将教材的精髓内化为教师的教学思想和教学行为准则．就会有创新之处，只要将这些感悟、

4、体会进行甄选、归纳教材是刚性的，它从内容层面对“教什么”做了具体、明与整理，就是一篇好文章．例如，如何创设有效的数学问确的规范，而“用教材教”则是弹性的，它把技术层面的题情境才能引人人胜，使数学课堂充满生命活力呢?在“怎么教”留给一线教师进行个性化、创造性地开发与利实际教学中，有些教师对问题情境设计关注不够、认识用，亦即所谓的教材“二次开发”，对教材进行补充、拓模糊，认为只有生活实例才是情境，似乎每节课中都要展、开发，将教材上数学语言的“学术形态”转化为学生有实际情境，因而频频出现低效、无效、多余乃至干扰学易于接受的“教育形态”．因而，教材中的数学概念与公习的“假情境”．笔者提出了有效的问题情

5、境应符合学生式、典型例题与习题、探究与发现、阅读与思考等无疑都的经验、能反映数学的本质、贴近学生思维的发展区，创是教师研究问题选取的最好素材，可以从中挖掘出我们设趣味性、现实性、实验性、开放性、“阶梯式”和“示错感兴趣的写作素材．例如，由于教材上不少数学概念比式”问题情境，使学生由情入境，情景交融，激发起学生较抽象，学生不能准确领悟和把握数学概念的实质，导思维的浪花，把学生引入思考的境地．笔者将这一精心备致学生对数学概念含糊不清，一知半解，不能很好地理课过程中的体会与感悟撰写成了《问题情境的有效教学解和运用数学概念，严重影响了课堂教学的效果．对此，与思考》一文，发表在《上海中学数学}2010年

6、第6期上．笔者提出了“能否用数学基本图形诠释部分数学概念”的观点，依托数学基本图形为载体，注重渗透数形结合三、从课堂教学中捕捉写作素材思想教学，发挥形的直观性，使学生从感性认识上升到理性认识，加深对数学概念的理解，并逐步完成数学概陕西师大罗增儒教授曾指出：“现在的课堂上不是高中版十7擞·?—IlllI数坛在线教育纵横2014年7月缺少资源，而是缺乏发现资源的眼光啊!”课堂教学是教题，适度拓展，有效地增强了数学试卷讲评的效果．据此，师动态化处理教材的教学实践过程，也是师生思维碰撞笔者撰写了《实施有效的数学试卷讲评的“五讲”策略》，的交互过程，知识与能力是在师生交互过程中动态生成发表在《中学数学研

7、究》(南昌)2013年第10期上．的．不同的教师对同一教材内容有着不同的理解，就会产生不同的处理方式和操作过程．即使是上同一节课，四、从听课、评课中提炼写作素材教师面对不同学生，也会有不同的感受和体会．只要我听课、评课不仅是每一位教师的一项常规教学工们做一个有心人，就可以从这些课堂教学的细节处捕捉作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操到写作的灵感．其实课堂教学是教学研究的主阵地，也作的教