信息技术下的“引探发现法”

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1、信息技术下的“引探发现法”王敏娟（江西省高安市龙潭中学）我们要有效地运用信息技术进行教学，使教育网络资源充分发挥作用，有效地与教学方法整合，使教学过程生动活泼，探究过程通过仿真建模、设计形象生动、具体的可视化、人文化的探究过程。为此，本人对《教育资源环境下的信息技术》与“引探发现法”进行了整合。“引探发现法”的主要程序是：“引——探——发现——应用”四个程序。各程序之间存在着科学逻辑的关系，符合人们探究解决问题的规律。引是为了探，探是为了发现，发现是为了应用。应用化学技术解决实际问题，把科学转为生产力。这

2、是在老师的引导下的学生快乐探究，展开思维交锋，发现探的方法、途径、结论，应用于解决实际问题。主要内容是：1、如何引入问题情境：引趣诱动，引疑诱探。2、如何设立探的过程：充分利用已有知识、经验解决相关问题，把要解决的问题化解为若干个问题的集合，点火引探。如何找到问题与已有知识的联系，选择思维方向，点燃思维火花，开展思维交锋。用分解问题法照明探索的路线，引思导学。学生探索失败时，引导学生分析错误的原因，总结失败的教训，也是一种探，一种明理的过程。以动促探，进行学具演示、多媒演示，利用形象思维促探，培养学生的形

3、象思维和逻辑思维，导入下一步的发现。要提高探的诱导艺术，调整思维角度，处理好导与探的关系、形式。3、引导学生在探的过程中观察、分析、发现问题、发现规律、发现解决同类问题的方法，知识迁移应用，进行数学建模，为下一步应用作准备。4、设计相关问题，让学生应用规律、方法解题。设计问题应注意趣味性，适时调整情境，设置陷井，培养学生解决问题的灵活性，让学生不知疲倦地学习下去。自制学具、课件，改变刺激形式，改变教学方式，提高课堂效率。一、信息技术与“引探发现法”整合图解信息技术设置形象、生动的情景引疑导趣，悬念引趣，观

4、察引问问题与什么知识相关，与已学知识有什么联系，与解决同类问题的联系，用已有知识探究解决问题的方法，若问题复杂时应分解成若干个问题的集合，逐个解决。解决问题后，归纳整理发现规律、方法，建模——评价——公告。应用发现的规律、方法、解决同类或类似问题，并与实际问题联系设计练习。激发学生兴趣培养探究能力、知识迁移能力培养提取、归纳整理、建模能力培养应用能力，把实际问题转化为数学问题的能力诱动乐思发明善用↓↓↓↓动画·图片思维可视化归纳可视化应用可视化问题可视化↓↓↓↓引探发现应用↑↑↑↑给学生一个情境给学生一个

5、空间给学生一个课题给学生一个训练给学生一个问题给学生一个冲突给学生一个机会给学生一个自信情境问题实验、观察提取归纳应用、解题猜想建模↑↑↑↑二、信息技术在各程序中的应用引：利用动画仿真设置悬念，引疑诱动；利用多媒体快捷显示大量文字问题引入问题；利用故事、演示动画片，加上人文化的鼓励，吸引观察；利用多媒体的不同色彩突显问题，使问题形象生动、吸引学生兴趣，让学生主动参与教学。探：利用多媒体把要探究的问题仿真，产生灵感。把静态问题动态化，分解探究问题。利用已有知识解决问题，把数量关系可视化、探究过程形象具体化、

6、迁移知识网式化、动态揭示知识结构、联系，形象地对数学知识进行表述。动态呈问题产生过程。实验演示简捷，给人灵感和直觉，把知识动态化，让学生能展开想象的翅膀，积极参与探究活动，提高探究效率。利用动画激励学生探究，使教学过程人文化、和谐化，数量关系形象化，让学生易于揭示数量关系，易于调整思维角度，探求解决问题的有效方法。发现：通过探究发现规律，培养学生的创新发现能力。利用多媒体快捷特点，对一些现象易发现规律；对物质变化形象化，易于发现物质特征、性质、变化规律；利用物质的结构、性质可视化易于发现化学变化规律；对一

7、类问题进行归纳、整理、类比发现规律；利用推理过程可视化，易于发现思维规律；利用形象化易于建模——评价——交流——公告；利用人文化激发学生努力探究发现规律，让学生不知疲倦的学习，提高自我效能。应用：利用多媒体快捷、编置问题快、灵活的特点编置类似问题、开放性问题、探究性题组；应用已学知识解决实际问题，培养把实际问题转化为化学问题的能力；利用多媒体把隐含的关系明显化、形象化；转化问题，凸显数量关系；使设置的陷井可视化，让学生不知疲倦地学习下去；活跃课堂气氛；利用图片、动画鼓励学生信心，激发学生去动脑思考，树立信

8、心，争取解题成功；使弱势群学生能解基础题，直接用知识点、规律解题，增强自信心，提高训练效率，培养应用知识解题的能力。三、信息技术的应用，促进了素质教育的实施。信息技术改变了教学方式，培养了学生热情好学的情感。培养学生愿学想学的情感很重要。引探发现法从制订教学目标开始就有：知识目标，能力目标，情感目标；培养学生能思善想，能问会探，创新发现，兴趣广泛。充分利用“实验、观察现象、猜想探、动画诱人探、化归建模探、摩术法探、变式探、类比