《小数的意义 》教学设计.doc

《《小数的意义 》教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《小数的意义》教学设计教学目标：（一）在同学初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义.（二）使同学理解和掌握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率.（三）培养同学的观察、分析、推理能力.教学重点和难点在同学初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使同学明确小数表示的是分母是10,100,1000,……的分数，并了解小数的计数单位和单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点.教学过程设计（一）复习准备1.谈话引入：在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行丈量的时候，往往

2、不能正好得整数的结果，经常用小数表示.我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？2.口答：（1）1角二（）元（2）3角二（）元（3）9分二（）元（二）学习新课1.谈话引入：今天我们继续学习小数.（板书课题：小数的意义）在FI常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外，在量屋子的高度时,它不够整米时，以米作单位也常用小数表示.1.教学小数的意义.⑴利用旧知识继续研究.我们已经知道1角是0.1元，就是把1元平均分成10份，每份是1是同一数量，那么十分之几的数用小数表示是几位小数？（一位小数）那么百分之几的数用小数表示是

3、几位小数？（两位小数）（2）通过观察米尺，引出十分之儿、百分之儿、千分之儿……都可用小数表示.先想想，米、分米、厘米、毫米的进率分别是多少？板书：1米二10分米=100厘米二1000毫米观察米尺并提问：%1把1米平均分成10份，每份是几分米？写成分数是几米？写成小数是儿米？同学观察得出：把I米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是3分米是多少米？用分数、小数怎样表示？师生一起明确：把1米平均分成10份，一份或者几份可以用一位小数表示.%1把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？同学观察米尺后得出：把1米平均分成10

4、0份，1份是1厘米，写怎样把7厘米写成以米作单位的分数和小数？启发同学想：15厘米怎样写成以米作单位的分数和小数？经小组第一位写1.所以15厘米是0.15米.明确把1米平均分成100份，一份或几份都可以用两位小数表示.%1把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？（1毫米）千分之一米怎样用小数表示？启发同学推理得出：千分之一写在小数点右面第三位,写作0.001.9毫米、63毫米以米作单位写成小数分别是多少米？63毫米是0.063米.根据上述问题，把1米平均分成1000份，1份或儿份的数都可以用几位小数表示？教师提出，我们还可以照前面的方法继续分下

5、去,可以得到四位、五位……小数.启发同学根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论？（把1米平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示……）（3）启发同学概括小数的意义.启发性提问：%1上面例子都是把1米平均分成多少份？（10份，100份，1000份）%1这样的1份或几份，用什么样的分数来表示：（十分之几，百分之几，千分之几）所以相邻两个单位间的进率也是10.师指出：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之

6、几、千分之几的数，叫做小数.小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之，分别写作0.1,0.01,0.001••-等.阅读课本：95页结论.反馈：95页“做一做"•订正时说明意义，计数单位.（4）强化概念.启发性提问：%1十分之儿的数用儿位小数表示？一位小数表示儿分之儿？一位小数的计数单位是多少？%1百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？%1千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少?%1每相邻两个单位间的进率是多少？（三）巩固反馈1.练习二十第2题、第5题.2.填空（投影）.3.

7、判断下面各题是否正确？为什么？（四）作业练习二十第1〜3题.板书设计：小数的意义1米=10分米=100厘米=1000毫米10份100份1000份0.10.010.001教学反思：本节课使同学进一步明确了小数的发生，理解小数的意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数概念有更清楚的认识.教学小数的意义分两段进行.第一段，理解小数的意义，分两个层次.第-层利用日常生活实例和同学己有的知识经验，引导同学认识小数；第二层引导同学观察米尺的刻度，把1米平均分成10份、100份、1000份……,其中的1份或几份用一位小数，两位小数、三位小数……表示，使同

8、学对小数的认识深入一步.第二段：笼统概括、明确小数的意义.通过一系列的启发提问，引导同学概括出小数的实质特征