“第三”与“第九”作文讲评.doc

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1、作文讲评:“第三”与“第九”【试题回放】阅读下面的材料,按要求作文。(70分)有一位中国老师带领学生合唱团赴英国莱高伦参加第56届国际音乐节比赛。参赛队都有很强的实力,但只有前三名才能获一等奖。比赛结束,中国队获得第三名,但学生们很失落,哭成一片。而获得第九名的意大利队却在狂欢、祝贺,因为他们感觉今天在台上演出没有出任何差错,大家表现都很出色。没获奖的团队在狂欢,而获奖的团队却沉浸在痛苦之中。对这种现象,你有何感悟或思考?请自选角度,自定立意,自拟题目,写一篇不少于800字的文章(诗歌除外)。【审题立意】材料事件不算复杂,却耐人寻味,“没获奖的团队在狂欢,而获奖的团队却沉浸在痛苦之中

2、。”这个反常的现象,折射出文化观、价值观的差异。对这种现象如何评价?并没有固定的结论,可以思考中西方不同的文化心理,也可以思考中西方教育的差异,只要言之成理、自圆其说即可。从意大利队的角度:享受奋斗的过程做最好的自己努力过就是最好知足常乐(注意小前提)看淡得失乐观待失败从中国队的角度:绝非悲观者/哭泣又有何错(肯定中国队的进取意识、责任意识)成为自己的冠军/与自己竞争别让“第一”迷了眼(通过分析中国人的求胜心理,比赛要争第一,考试要争第一,进而反思中国人的“第一”情结、功利心态)从两者综合的角度:“欢笑”与“流泪”都应赞赏【存在问题】一、议论文1.对材料的理解不够透彻。论述“知足常乐

3、”的学生很多,但没有看懂材料中表现出来的“知足”,应该是建立在对待竞争(名次)的态度上、应该是建立在尽力的基础上来讨论的。于是单纯举一些陶渊明悠然自得的例子、苏东坡遭遇贬谪后豁达的例子、海伦凯乐身残志不残而知足的例子等等,与材料结合不紧密。材料中表现出来的“知足”,只是整段材料的大前提,但材料还隐含了一个小前提,即对“成败”“得失”的知足,学生往往只关注大前提,把小前提放在一边,来论述“知足”的意义、作用。(得分通常在42-48之间)2.论述过程中单纯引例却不加分析的学生很多,没有明白议论文更加重要的是自己的说理而不是单纯引例。(得分通常在45以下)3.观点来自于表象,或断章取义,或

4、扩大化,有偏题的嫌疑。(得分通常在45以下,大多数不及格)如:不同的人有不同的选择换个角度看问题坚持到底才能成功且行且珍惜单纯评论成与败论中国人的心理扭曲论中国家庭教育对孩子的伤害批评中国的教育体制二、记叙文1.多数学生写自己上台表演或比赛的经历,如弹古筝、作演讲、参加运动会等,没得“第一”之后的感受,将材料中的对象换成了自己,就事论事,有点扩写材料的味道。(得分通常在42-50之间)2.狭隘地理解材料中的“知足”内涵,使主题偏离了材料。或者记叙爷爷奶奶甘于平淡、自己满足于父母关爱、农民工满足在城市生活之类的事,审题停留在表象上,这样的作文文笔构思再好,也上不了三类(49-56),通

5、常在(42-45)之间给分。如,写母爱的很多,先写自己拥有母爱而不知珍惜,最后明白自己拥有亲人的爱,就应该知足。再如,写一次旅游经历,因为一个景点关门没去成而失落,最后又说看到晚霞中的夕阳很美而又变得满足。3.记叙文为细节而细节,有生动细致的描写,但不能突出人物形象,与主旨关系不大。如,写自己一次考试没有考好,写了大段心理失落的过程,最后父母给予他鼓励,只要尽力就好,可是这个主题仅在最后用一句话带过,有点头重脚轻了。(45以下给分)4.套作现象严重。喜欢把自己平时写过的或者看到的人和事,胡乱扣了一顶材料的帽子,搬到考试作文中来。其实,所写的内容和要表达的主旨根本不搭边。(42以下给分

6、)【友情提醒】高分作文必定有亮点。可以是一个精彩的开头,一段生动的描写,一句意味深长的结尾,也可以是别致的标题,美观的书写。比如议论文,像这样一段开头:“欲望如同无底的深渊,你得到的越多,想要的就越多,人们沉浸在欲望的深渊中越陷越深,无法自拔。其实,他们只要一伸手,抓住‘知足’的藤蔓向上爬,便可得到解脱”,就让人眼前一亮。有细节有波澜有文采的记叙文往往比较出彩。【范文欣赏】冬日枣树(记叙文,63分)高三(4)曹心玥如今已步入高三,天天为学习争分夺秒的我们即使难得放假回家,也总深埋于作业之中。为了寻得一丝心中闲逸,决定出去走走。乡下的空气总有几分城市没有的闲逸的气息。阳光的酒调得很淡,

7、浅浅地斟在路边每一朵杯形的小花里,抬头忽见不远处的一株冬枣树。这株冬枣树算是我家的吧,小时候到朋友家玩随手带回来的种子。好几个春秋未见,如今已亭亭玉立,这树差不多有我人高,小小的身躯上方承载着无数的枝桠,每片树叶都在奋力汲取阳光,蓝天下的每一片绿意都想与太阳争锋,发了狂似的生长。“囡囡,外面冷,到里面去坐着,别又在考试时感冒发烧!”母亲看见我闲逛,立刻把我“拎”了进去。进屋了,我向母亲询问枣树之事,母亲也只是抱怨说那匹“白眼狼”,养了这么多年,长出的枣子又

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