远程教育的发展与思考.doc

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1、远程教育的发展与思考远程教育：遥距教育(Distanceeducation),又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。山于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同管道互助学习。历史发展：远程教育在中国的发展经历了三代：第一-代是函授教育，这一•方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视

2、教育,我国的这一远程教育方式和中史电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育1994年底，在当时国家教委的主持下，”中国教育和科研计算机网(CERNET)示范工程”山清华大学等10所商校共同承建。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育；1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖

3、南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；9月，“CERNET高速主干网建设项目”立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点院校具有很大的自主权：如可以自己制定招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放

4、国家承认的学历文凭等。2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了”高等学校现代远程教育协作组。以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享。2001年7月，教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围，从38所院校扩至的45所。2012年，现代远程教育学院已有68所。存在的问题：1、网络课程缺乏情感交流。传统的授课方式，当教师与学生而对而交流时,存在着潜在的情感交流。教师可•以以自身独特的人格魅力来感染学生，使学生在学习知识的同时，领悟到书本以外的许多东西。特别是些优秀的教师诙谐幽默的授课形式不仅能激发W生浓厚的学习兴

5、趣，而旦使得学生因此加深记忆，以至终身难忘。当使用网络课程进行学习使，学生面对的是•个冷冰冰不动声色的、亳无感情的物体，如何赋予这些客观物质以丰富的情感交流能力，这对网络课程建设提出了较高的技术要求。2、网络课程带来的自闭性。网络课程的学习环境是•个相对自闭的环境。纯粹的网络学习是通过-套网络设备完成相互交流，无形中减少了与人群的直接接触。虽然网络可以将整个II」：界展现在其中，但毕竞是•个廿界，应该承认能完全代替现实。因此应当有机地将网络课程与其他学习方式相结合，充分发挥各种方式的优势，才不至于在利用网络自主学习的同时隔离了个体

6、与群体的联系。3、网络课程带来的其他副作用。首先，网络课程的学习易产生疲劳。面对个固定的机器,眼睛长时间叮视屏幕会带来视疲劳；使用终端时，身体的固定、姿势加上有时枯燥的学习内容不仅影响学习效果，而且往往是人们放弃网络学习的主要原因。这就是要求网络设备的设计者要从多方面考虑，网络课程的设计者也应该特别注意实现设计的多样性。其次人们己经习惯了传统的上课听讲，下课思考的，这种习惯会对网络课程学习产生抵触情绪。尽管多媒体课件具有丰富的表现手段，人们也需要一个适应和接受的过程。隐藏弊端：人们对网络媒体的宛热追捧和理论研究的表面化，使远程教育

7、忽视了社会文化变迁的步伐。全球化、知识爆炸、即时通讯、电子化正在联手颠覆我们的工作和学习方式,旧模式在迅速隐退、新模式在迅速形成。对此，远程教育大多视而不见，教学内容、教学方法、评价方式大致沿袭传统校园做法。以教材为例，大部分高校网络教育的文本教材直接使用校园教材，有的甚至搬用自学考试的教材。就此而言，网络教育显然还没有找到自2统一的逻辑结构，还是利用媒体在克隆、复制校园教育。这种忽视教育对象群体文化特征和社会文化转型期变化的克隆和复制，正好将网络教育的弱点在传统教育面前暴露无遗，也使得网络教育在教育的新旧价值、新旧传统之间游移不

8、定，成为“边缘化”的角色。发展前景：远程教育的发展是一个偏向全球性的趋势现象了，它解决了教育资源贫乏、实现资源共享的难题。许多国家已经把远程教育作为重要的战略决策。我国1998年开设远程教育，人数只有2931人2003年已达到230万，增长速度是非