谈谈幼儿同情行为的培养.doc

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1、谈谈幼儿同情行为的培养崔同花上海市普陀区金月亮幼儿园当今，独子女占绝大部分，他们大多在众星捧月的家族环境中成长，得到来自家族、亲友、邻居……多方面的关怀、照顾与爱护，天真、活泼、聪明伶俐几乎成了他们的鲜明品格特点。但也正是由于这种客观教育环境的有形无形的熏染，使幼儿不同程度地认为别人对自己的爱是天经地义的，差一•点也不行。而不懂也不会去关心别人，表现出心中无他人、任性、自私、孤僻缺乏同情心等弱点。如：经常有幼儿讥笑别人长得黑，长得难看；有些幼儿喜欢伤害和捉弄小动物；有的不愿与缺点较多的幼儿一起玩；当同伴不会系扣时常常视而不见；爱争抢游戏器

2、械，忽视别人的存在……因此，在对幼儿进行品德教育的过程中，注重了对他们进行关心他人，同情帮助他人，乐意与他人相处的教育，那么如何通过有效的途径培养幼儿的同情行为呢？为幼儿在将来形成具有人道主义精神和道德情操的社会成员奠定基础。一、创设同情心发展的良好环境在培养幼儿同情心的同时过程中，我们注重创造幼儿表达同情心的条件，通过分辨行为的好坏启辿幼儿的心灵，抵抗那些打击同情心的事物。有这样一个良机：天气凉了，幼儿们看到保育员在给幼儿缝垫被，大家都围过去看，我对他们说：“瞧，阿姨为了让小朋友不受凉，睡得更舒服，她们蹲着缝多累呀！”这时，幼儿们的反映

3、是不同的，有的说：“阿姨，您休息一•会吧。”有的说：“我来帮你缝吧。”有的则在一旁嘀咕：“缝被有什么累的，自己去搬张椅子不就行了疽’……对此我们就要对幼儿的行为予以肯定和否定，如：在保证幼儿安全的前提下让幼儿参与保育员的劳动，体验劳动的辛苦，并根据刚才的劳动实践提问：“劳动累吗？你有什么感觉？”“你会对阿姨说什么话？”……让幼儿充分考虑每一句话的感受，然后加以比较，使幼儿知道同情帮助别人是值得学习的。又如：在一次散步中，几个幼儿一边谈心，一边采摘着树叶。我针对幼儿具有“泛灵论”（即认为万物有灵性）的心理牲，故作神秘告诉幼儿：“嘘，大树妈妈

4、在叹气呢。”这时，幼儿们就会接二连三地提问：“大树妈妈为什么要叹气？”“小树叶还会回到妈妈身边吗？”“大树妈妈会疼吗？……看到孩子们同情的眼神，我及时地对消极行为给予批评指正，对积极行为给予表扬鼓励，以此进行心理上的强化。二、成人的榜样作用幼儿同情行为的形成，要靠幼儿园、家庭和整个社会的协同教育，家长、教师的一言一行将对孩子起到潜移默化的作用。首先，我们从目标出发，用自己的行为方式去影响幼儿。例如：一次，琳琳午睡醒来，发现自己尿床了，小朋友们议论纷纷。有的说：“脏死了。”“真臭。”有的后住鼻子，有的远远的躲开。我连忙走过去，安慰她：“不要

5、紧，衣柜里有干净的裤子，我帮你换上。”我边寻找合适的裤子边对全班小朋友说：“你们小时候也尿过床，爸爸妈妈是怎么给你们换洗的？”孩子们立即反映过来了：有的搬椅子，有的找袋子，有的还动手帮忙换裤子。我及时•地表扬了他们的做法，告诉他们：“当别人遇到困难时要向爸爸妈妈那样去关心帮助别人。”其次，我们通过家长园地、家长会、结合日常交谈等形式与家长沟通交流，使家长充分认识同情心教育在幼儿发展中的重要作用，同情心的培养方法。如：创设尊老爱幼的家庭氛围；平时不采摘花草，爱护小动物……以自身的行为为孩子作表率。人的情感体验是由具体的情境决定的。我们教育者

6、应结合实际情况进行教育，为孩子创设美好的情境，帮助孩子进行社会世界，深化体验，做到以境育人，情感共鸣，从而达到扩大情怀、美化心灵的效应，还因把同情心培养融于幼儿的认识活动中。幼儿年纪小，知识经验不足，辨别是非能力低。我们必须用科学的知识去武装他们的头脑，通过故事、情景表演、图片等多种形式使两者互相补充，彼此配合，以产生更好的效果。要使幼儿的同情行为得到持续地、永久地发展，必须坚持不懈地培养孩子健全的首先观念和终身服从的道德准则，才能使孩子终身受益。三、利用文学作品引发幼儿的同情心幼儿在认识上具体形象性特点。到了大班，他们对一些外国童话、中

7、国民间故事等总是爱不释手，无论出现在儿童读物，影视剧中，反反复复看之不厌。我们可以充分利用适合幼儿的生动形象的文艺作品，如：《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《灰姑娘》、《灰姑娘》、《三毛流浪记》等进行情感教育。不少幼儿向我提问：为什么王后要害死白雪公主？别人为什么要欺负卖火柴的小女孩？三毛的爸爸妈妈哪里去了？他会死吗……于是，我们针对幼儿对文艺作品已有深刻理解的基础上，在活动区投放了相应的教具、教材，指导幼儿进行角色扮演、学唱主题歌、续编故事等，让幼儿身临其境，充分体验了解主人公遭不幸时的感受，从而使幼儿憧得有许多弱者和有困难的人需要别

8、人的帮助，期望他人的关怀。经过教育，幼儿的同情心意识开始形成了。例如；看到同伴间互相打闹，弱小者被欺负时,有的会投去同情的ri光，有的干脆打抱不平，加入“故争”的行列。然而，同情还需要用正确的