论培养幼儿同情行为的策略

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1、论培养幼儿同情行为的策略【摘要】“学会关心”是全球教育的重要课题，培养幼儿的同情行为不仅是素质教育的需要，也是早期道德教育的关键。而幼儿同情行为的培养需要教师、家长和社会各方面的长期的协作。本文提出了在幼儿教育当中培养幼儿同情行为的具体策略，希望能对家长和幼儿教育工作者有实际指导的意义。【关键词】幼儿；同情行为；策略同情是一种对他人的不幸产生共鸣及其行动的关心、赞成、支持的情感，以及由此引发的“助人为乐”、“伸张正义”的动机和行为。［1］因此同情在个体身心发展过程中不仅可以抑制攻击行为，也可以产生更多的亲社会和利他行为。霍夫曼认为，同情是

2、人的自然本能，2岁的幼儿已经具备了真正意义上的同情，但同情行为需要后天慢慢习得。李幼穗认为4〜5岁是幼儿同情行为发展的重要时期。［2］李江雪在问卷调查中发现学前期的幼儿在同情观念和同情行为发展不协调，同情行为的发展滞后同情观念的生成。［3］因此，在幼儿期培养幼儿的同情心非常有必要，父母的教育方式、教师的引导、同伴的影响以及社会媒介的传播都会影响幼儿同情行为的形成，所以要针对不同情况采取不同的培养策略。一、教授幼儿有关同情的知识，丰富幼儿的认知结构幼儿同情心的形成离不开相关同情心知识的获得，是同情情感和同情行为产生的前提和基础。幼儿同情心的

3、认识结构是处于连续不断的双向建构中，是主（幼体）客（知识）不断构建的过程。［4］幼儿最初的同情行为可能出于模仿或受他人指使，在幼儿认知结构中并没有赋予任何意义，当这种行为得到成人肯定及赞扬时，这种行为会在其他场合重复出现。而这种行为遭到成人或同伴呵斥和否定时，幼儿就会调节自己的认知结构，以适应当时的情景，在行为做出改变时可能会出现顺应行为，或是出现抵触或逆反心理。所以，成人应及时教给幼儿相应的同情心的知识,引导他们在模仿同情行为之前就具有相应的同情知识来支撑，以便正确地表达自己的同情心，逐渐从他律走向自律。在日常生活中，教师和家长还可以让

4、幼儿关注小朋友摔倒或流泪等不幸的事件，教授幼儿有关同情的知识，帮组幼儿产生积极的同情行为,还可以运用电视视频的方式如看到听到地震灾区的情景会觉得小朋友的生活很可怜等事件对幼儿进行正面教育，让幼儿明确如何表达对他人的同情。二、通过有效的方式丰富幼儿的同情感经验1•激发幼儿内在的善性，让幼儿学会爱别人卢梭认为人生来具有善性，有良心，能自爱和爱别人，正是由于这种自然的情感，能够使幼儿设身处地与不幸的人产生共鸣。因此，培养同情行为的首要策略就是激发幼儿善良的情感,这种善良的情感表现为自爱心和怜悯心，随着幼儿年龄的增长,人际关系的生成，幼儿会从爱自

5、己逐渐扩展到爱自己亲近的人及其他人。而在现实生活中，我们经常看到幼儿总是以自我为中心,难以与同伴相处，对别人的困难、不幸视而不见，漠不关心。鉴于这种情况，教师和家长应以境换情的激发幼儿善良的情感，通过成人的感染使幼儿学会爱别人。2.了解关怀幼儿，因材施教了解是实施教育的前提。在日常活动中，教师注意观察每位幼儿，客观地评价他们，找出薄弱环节，以便进行针对性的教育。［5］人本主义罗杰斯认为移情性理解是教师应具有的道德素质，就是要求教师从幼儿的角度观察事物，站在幼儿的立场上考虑问题，洞悉幼儿的心灵世界，设身处地地为幼儿着想，对幼儿表达出的想法、

6、观念、情感做出及时的积极反馈，使幼儿体验到教师正在倾听他们的心声，在关心他们，理解他们。从罗杰斯的移情性理解可以看出，在日常活动中，教师应该从幼儿的需求出发,在了解幼儿的基础上，有针对的因人而异的激发幼儿的同情情感。3.情感追忆和情感换位胡金生认为3〜5岁幼儿的同情理解由于仍然带有明显的自我中心性，面对他人的痛苦时，他们更容易回忆起自己类似的不幸，平行的苦痛体验占优势，由于这种体验带有自我中心性，可能导致亲社会动机和自我防卫的动机的降低，抑制同情观念和同情行为的产生。［6］因此在运用情感追忆丰富幼儿的同情情感时,还应帮助幼儿情感换位去除自

7、我中心化，使幼儿能够把“自我”与“外界分开”，从他人的角度去理解别人，体验他人的喜怒哀乐。成人可以让幼儿相互间表达自己的情感体验，使幼儿知道别人有着与自己不同的情绪情感。三、帮助幼儿生成同情行为1・言教和身教相结合，树立同情行为的榜样处于学前期的幼儿具有很强的观察模仿能力，所以家长和教师的在日常生活中所表现出的行为都会潜移默化的影响幼儿的行为。相关调查研究也显示，幼儿同情行为出现的频率与其父母同情行为的频率呈现正相关。［7］社会学习理论班杜拉非常强调观察学习的作用，幼儿在观察成人的过程中获得新行为。比如在日常活动中，见到别人有困难，成人应

8、主动的伸出援助之手，以身作则，使幼儿最终学会如何关心和同情他人，做一个有爱心,乐于助人的人。因幼儿的理解能力薄弱，在树立榜样的同时应结合语言的运用，注意言教和身教相结合。如《小朋友生病了》活动