让学生自主发展.doc

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1、或辱受闫*豌《赤壁之战》生动地记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，而东吴在敌强己弱的不利前提下，依靠自己的智慧，利用天时、地利、人和优势，大败曹军，取得辉煌的战果。教学片段同学们！你们想知道东吴何以能出奇制胜，以少胜多吗？那么让我们一起去研读课文吧。在预习的基础上，大多数学生关注这是谁想出用火攻这策略，曹操的军队咄咄逼人以及周瑜如何调兵遣将等。这时我发现有一名学生的手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕,他会问什么呢？不会乱讲吧？但是又不能打击他的积极性，于是请他发言：老师，我不明白，曹操为何要夺

2、取东吴的地方？他自己在北方不是有大片的土地吗？抢夺别人的东西不是犯法的事吗？当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问这样的问题。我马上意识到，敷衍、搪塞都是不行的，课前精心准备的教案也搁置一下了。于是我灵机一动，请同学们来回答他的问题,有的同学说，曹操想夺取东吴的地方是扩大自己的地盘，有的同学说曹操是为了壮大自己的实力，达到统一全国的目的，也有的同学说，从文中看，曹操是这次战争的发动者，从道义上讲是非正义的。因此,周瑜调兵遣将是为了抵抗曹军，保存自己。听到这些，我作出了

3、充分的肯定，并因势利导，那么东吴将领是怎样迎战曹操呢？两军是怎样交战的呢？不如我们来模仿一下当时的情景，这一边是曹军，那一边是东吴，由于有了刚才的体验，同学们对课文的学习特别认真，理解问题也透彻，纷纷发表了自己的意见和不同的见解，场面特别热闹。看着他们有的扮曹操，有的扮曹操的军队，有的扮周瑜，黄盖以及周瑜的军队，按照文中的策略，节奏去实施……争辩声、讨论声、称赞声不断传出，真想不到同学们扮演得维妙维俏。当我看到这一幕时，不禁感到一•丝欣慰。想不到自己居然变为“导演”。正因为这样使我对学生有了新的而且

4、深刻的认识，也使学生真正感受到了民主的课堂氛围，因而思维活跃异常、喜形于色，使他们乐意质疑，发表自己的独特见解，锻炼自己的思维能力。课后评析这节课结束后，我想了很多，以往上课都是以教师为中心，面面俱到，有时学生思维脱离就马上纠正，生怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，涉及质疑问难，敷衍、搪塞过去就算了。而这节课出现的情况，使我明白了许多道理，学生的创造意识不断涌现，如何把他们培养成可持续发展的人才？首先，我们关注的不是既定知识结论的有效传递，而是活生生的、有思想、有意识、有情感的人，他们才是学习的主

5、体。在教学中应还学生以真正的“读者”地位。让学生在自主阅读，独立思考的基础上,教师再组织学生合作学习、交流讨论，然后以学路带教路再扣住重点、难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的喜悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究过程中获得成功与快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。其次，在师生之间应追求一种平等的对话关系。纵观这节课，教师不是居高临下的专制权威，而是学生阅读的点拨者、引导者以及激励者，同时还是一位“导

6、演”，让每一位小演员都有自我表演的机会,通过自己的读、思、演、比较、交流中水到渠成地得出结论：原来作战前准备，不仅要充分考虑自身情况，还要仔细分析对方形势，怪不得有个成语叫“知己知彼，百战百胜气此时此刻学生的收获已是多方面的了，既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有阅读之乐，又有发现之喜。再次，纵观以往许多老师执教《赤壁之战》，往往纠缠于故事的起因、经过、结果，目标指向火烧赤壁之所以成功的原因，即让学生知道这样一个结论，获得一种认识。如在上述案例中如果我直接批评了那位学生：曹操就是要夺东吴的地方，

7、犯不犯法不关你的事，那是以前古人的事。那样学生就不会发现东吴人的神机妙算，巧用“火”。使整个场面表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我告诉那个学生：“曹操当时的势力很大，想要什么就会得到什么。”相信这个学生的积极性很大程度上会受到打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了少年儿童的创造的天性。因此我让学生置身于与教材、与作者、与同学、与教师的交流对话过程中，把阅读教学视为师生共同经历、共同生成的重要活动，其目标指向的是学习过程中，学生的情感参与，内心体验、智慧生成、精

8、神启迪等。这一节课，给我的感悟确实很多!很多!