让学生在自主学习中发展.doc

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1、让学生在自主学习中发展——“圆的周长”教学论文   　上述教学片断中，学生学得积极主动。反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：变知识的接受过程为科学探究过程，让学生在自主学习中获得发展。主要体现在：   　一、关注学生的自主探索和合作学习。   　大教育家苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。   　对于圆的周长，传统的数学教学往往认为本课的重点是圆周长公式的运用，而圆周长公式的由来只要让学生了解即可。于是，内容丰富复杂，动态变化的教

2、学过程简约化为“明算理、重练习”的特殊认识活动。虽然学生都会运用公式C=πd和C=2πr来求圆的周长，但是，学生只是“知其然，而不知其所以然”。以大量枯燥的练习堆积起来的课堂教学，将学生的探索精神、创新意识全部扼杀掉，更别说能满足学生的内心需要了。   　现代学习心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动的加以“构建”。综观这个片断的教学过程，主要是通过以学生为主体，教师为主导的“三部曲式”来完成知识构建的。   　首先，引导学生猜测发现，教师通过甩动一头系小球的绳子在空中划

3、出两个大小不同的圆，让学生观察、猜测圆的周长会与它的什么有关？学生很自然的联想到圆的周长与它的直径或者半径有关。综观人类社会每一项伟大的科学发明与创造，无不起源于最初的猜想。在本课中，学生有理有据的猜想犹如一颗启明星，将他们从错综复杂的歧路中引向成功大道。   　其次引导学生探索实验。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，在本课的教学中小组成员间互相协调、互相启发，人人动手主动参与，或用滚动法、或用绕绳法、或用卷尺直接测量来探索圆的周长和它直径之间存在的关系。借助操作过程来启动思维，使学生由被动接受知识转化为主动探索

4、获取知识，让学生真正成为学习的主人，更加满足了他们心中研究者、探索者的强烈愿望。   　最后引导学生归纳论证。通过实验，学生们很快就发现了这样一个奇怪的现象，即圆的周长总是它的直径的3倍多一些，这时教师给予充分肯定。在此基础上，让学生总结概括出圆的周长的计算公式C=πd和C=2πr，通过亲自实验，论证了他们刚才的猜想，成就感油然而生，更加激发了他们今后探求新知的热情与冲劲。   　整个知识获得过程体现了“猜测→实验→论证”的探索性教学模式，学生置身于探索新知的高涨情绪中，积极主动地参与探究发现活动，通过亲身经历科学让学生在自主学习中发

5、展——“圆的周长”教学反思研究活动来学习科学探究的方法，培养科学探索精神，提高主动获得知识的能力，而教师只起到组织、点拨、指导作用，真正体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。   　二、关注学生的自我教育   　新的教学思想，教学理念在谈到一堂课的教学目标时，往往是多元化的教学目标，不仅体现在知识、能力的培养上，还应体现在情感教育上。教学过程应是认知与情感互相交融、影响的过程。在课堂上教师就要善于利用教育内容，培养学生的学习兴趣并使学生受到一定的思想教育。   　在阅读完祖冲之的一段内容介绍后，教师并非发表“长篇大论”对学生进

6、行思想教育，而是提了这样一个问题：“读了这则小故事，你有何感想？”让学生自己谈谈体会与感触。正是由于教师充分信任学生，把教学的主动权还给学生，让学生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。学生们通过学习、比较，不但感受到我国源远流长古代文化，更激起了他们向古人学习、勤奋努力、积极探索的科学精神。   　总之，在课堂教学中，只有把教师的教学要求转化为学生学习的自觉需求，将课堂还给学生，那么学生的各种能力才能得以提高和施展，素质教育才能真正落到实处。