类观念指导化学教学中pck发展的文献综述.doc

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1、类观念指导化学教学中PCK发展的文献综述摘要:为了探寻化学教学中PCK发展的有效策略,促进学生发展,对PCK和类观念两个基本理论进行了梳理。关键词:PCK;类观念;构建教师的专业发展十分重要,会影响到教师的教学水平和学生的发展程度,教师需要不断成长才能逐渐提升素养,尤其是新手教师更是有极大的发展空间,究其根本,专业发展的核心问题就是发展教师的PCKo对于化学教师而言,专业发展的核心问题就是发展化学教师的PCK。新课改的大背景下,课程标准明确对学生的知识与技能提出了要求,要求学生形成有关化学学科的基

2、本观念,这是创新之处,也是课改重点。在高中化学课程中,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的课程体系,在内容选择上充分反映了现代化学发展和应用的趋势,突出“物质”“结构”和“反应”三大核心主题,引领学生形成基本的化学观念。其中,“类观念”的引入有利于学生对物质世界形成有序认识、形成化学思维方法,还有利于把知识理论化、类化、有序化,便于学生掌握事物的精髓。为了探寻化学教师PCK发展的有效策略,贯彻新课标对观念的要求,促进学生的发展,

3、本文对PCK和类观念两个基本理论进行梳理,以期为类观念促进PCK发展提供理论依据。一、PCK的提出及内涵发展舒尔曼于1986年提出学科教学知识(PCK),使教师知识的问题引起学者们的广泛关注,他将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合二人们对舒尔曼的说法一直都有争执,对于PCK的内涵有了更多的提法,如K.F.Cochran等学者对PCK进行了修正,提出学科教学认知(PCKg),Mishra等学者提出了整合技术的学科教学知识(TPCK)的概念,将技术补充到PCK中,C.Ang

4、eli等人则在TPCK基础上提出了ICT—TPCK,指出它由TPCK中的3种知识再加两种新的知识构成,即学科知识、教学知识、技术知识,关于学生的知识和关于学习环境的知识。此外,还有很多种研究,针对国内笔者比较认同的是梁永平教授的观点,他基于化学学科把PCK分为四个维度,即基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识、化学特定课题的教学策略及表征的知识。二、类观念类观念作为中学化学的核心观念,其形成过程需要深层研究,以便指导教学,培养学生的思维能力。1.类思维。类思维是

5、指人们在人类实践活动的基础上,借助于类概念不断反思、设计、实现和评价自身类本质的程式和方法。其中,类思维的关键就是类观念。2.化学中类思维的演化。物质分类思想是化学学科的核心思想,门捷列夫的周期律和周期表就是运用了分类思想。化学中无处不存在分类思想,例如,按元素种类可以把物质分为单质和化合物,对物质的转化进行分类,会有氧化还原反应、离子反应等。艾里克森提出了以“观念为本的课程与教学。强调观念形成的重要性,有利于加深对•知识的深层理解,培养和发展学生的思维能力。结合类思维和观念教学,毕华林教授对分类

6、观做了深入研究,认为分类观是方法类的基本观念,指出应包含四点:分类是一种科学的思维方式,是认识事物的手段;分类依据标准不同,分类结果不同,通过分类可以更好地认识和把握同类事物的本质;对化学物质可从多角度分类;对化学反应可从得失电子、元素组成等角度分类。梁永平教授首先提出化学“类观念”这一概念,指出类观念内涵有两条思维主线,一条是类别思维方式,主要以元素观为基本,物质按元素组成进行分类,组成相似的物质性质相似;还有一条是氧化还原思维方式,运用核心元素法进行分类。他对各“类”物质的性质研究都模型化,指

7、出类观念形成的基础是理解,标志是表现出迁移性学习指导。三、类观念的建构及其对PCK发展的影响教师需在教学实践中建构类观念,比如,在教学设计和教学行为中渗透,将其显性化,或让学生探究、归纳总结规律,并让学生迁移性进行推导,使学生从中体会、建构类观念,加深印象,提升应用能力等。类观念的建构可以促进PCK的发展,大致可分为以下儿点:1.将各种知识归类组合,建构知识类体系,指导教学实践。2.反思课堂,不断改进类化,有利于教师迅速提升能力。2.教师之间加强交流与合作,吸取他人经验,指导自身的类观念建构完善。

8、2.教师进行有针对性的培训,使教师建构类观念,习得类化知识的思维与能力,从而提升教学能力,促进专业成长。参考文献:⑴杨薇,郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示.当代教师教育,2008,1(3):6-10.[2]谢赛,胡惠闵.PCK及其对教师教育课程的影响.教育科学,2010,26(5):55-58.[3]梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构.课程?教材?教法,2012(6)・[4]毕华林,卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值.中学化学教学参考,2011(6):3-6.[5

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