pck研究的文献综述

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1、PCK研究的文献综述2.1“学科教学知识”概念的提出到上世纪80年代，研究者们更愿意使用“教师培训”、“教师教育”、“教师发展”等术语，“教师学习”概念的兴起并不仅限于术语的更迭，它还体现了教师教育观念的更新。“教师培训”强调教学技能的训练，“教师教育”注重教育理论的灌输，而“教师发展”则强调教师通过反思将理论与实践进行结合(刘润清2000)。“教师学习”更能体现教师自身成长的主动性、自觉性、日常性、内生性(肖正德、张素琪2011)。2.2英语教师学科教学知识研究的发展绝大多数教师学习研宄关注的都是两个问题，即教师学习的结果和教师学习的过程。同时，对于教师学习的研宄存在两个不同的视角，即实证主

2、义和解释现象学。实证主义侧重探究教师应该具备的知识(如Shulman1987;Grossman1990)oShulman(1987)的研究重点是支撑教学的“知识基础”及其渊源。在认真考察了新手教师教学过程中知识的增长和优秀教师的知识与能力的基础上，Shulman提出“是什么样的知识使得教师这样或那样去教学？”的问题，并在论证他的教学理念屮，提出丫教师应具备的知识基础和教师教学知识的主要來源。Grossman(1990)综合了关于教师知识的研究成果，提出了包含一般教学知识、学科知识、学科教学知识以及环境知识四个核心成分的教师知识框架，并且指出各类知识范畴并不是彼此独立、毫不相关的，而是互相渗透、

3、相互补充、相互促进的。基于解释现象学的研宂并不关注教师应该具备什么知识，而是更关注教师“实际”具备什么知识以及这些知识与实践之间的关系，强调教师知识的情境性、复杂性、个体性和不确定性。1983年Schon发表了《反思性实践者：专业人士如何在行动中思考》一书，提出了超越理论与实践的二元论的实践认识论。同年，Elbatz(1983)开创了教师实践性知识研究的先河，通过对一位中学英语教师进行回顾式访谈的案例研宂，发现真正指导教师实践的是“通过实践获得的、关于实践”的知识。Ahn(2011)通过访谈和课堂观察探究Y—位韩国职前英语教师在英语课程改革背景中的实习经历，指出了个人先前经验以及学校社会文化环

4、境的重要影响。国内关于教师学过程的研究也在逐渐兴起，但是大多数是关于高校外语教师的研究。吴宗杰(2005)研究了一组高校英语专业教师在自主发起的历时近十年的课程改革中的成长历程。刘学惠(2007)以社会建构理论为依据，组建了英语教师课堂学习小组，探宄在学习共同体这种干预条件下教师建构性学习发生的过程与机制以及这种学习给教师的知识和行为带來的变化。张莲(2011)运用个案研究的方法，探究了6名优秀高校外语教师个人理论的形成发展过程，指出教师的个人理论是关于英语教学的理论知识、个人理念和朴素假设的交织聚合体，面且教师的个人理论会随着时间推移通过与教师个人实践经验的交互作用进行演变。王俊菊(2012

5、)采用多例个案和叙事探宂的方法研宂了六位高校英语教师在课堂教学环境下的外语教师学习情况，旨在发现教师学习的特点、途径、影响因素和支撑条件，并探讨优化教师学习的方法和措施。2.3新手英语教师职前教育、在职继续教育述评新手教师的界定有不同的观点，但是他们都认同新手教师的共性问题，即“求生存”和“危机感”。几乎所有关于新手教师的研宂都涉及到了新手教师从教中面临的困难和挑战(如Veeman1984;任学印2004；王红艳2012)。丁钢(2010)在《中国中小学教师专业发展情况调查与政策分析报告》中对我国九个省/直辖市/自治区各类中小学专任教师11190人进行了调查，发现有六成的教师存在离职意向，其中

6、包括相当数量的新手教师，因此教师队伍的稳定性不容乐观。新手教师的流失是教育资源的极大浪费，严重危及师资队伍的建设(IngersollandSmith2004；孟令熙2004；史先进2005)。Farrell(2003｝研究了一位新加坡EFL新手教师入职第一年学4教学的经历，发现繁重的工作量和应对考试的压力造成了严重的现实冲击，而该教师所在的学校欠缺分享合作的文化环境更加重了冲击。研宄发现，尽管教师最终依靠自己的力量成功应对挑战并“生存”了下来，但这种“生存”是以牺牲教师专业发展为代价的。出任教师遇到如此巨人的困难和挫折的重要原因之一就是职前教师培养项S存在缺陷。在教师的新手阶段，教师不仅面临由

7、学生角色向教师角色的转换，面且也是教师所学教育理论与教学实践的“磨合期”(于兰2007)。大量职前教师培养项目只注重理论与研究成果的灌输但是忽视/对职前教师反思能力的培养(RichardsandFarrell2005)，也没右培养他们应对多元化的现代教学环境和复杂的人际关系的能力(VanVeenetal.2001);第二，新手教师的入职培训缺乏针对性。大部分入职培训项目采用“一刀切”的方式，忽视了