科学、技术、社会(STS)教育.doc

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1、科学、技术、社会（STS）教育STS教育的山来与发展什么是STS教育我国理科教育和STS教育中国的STS教育研究急待研究的问题常初芳在西方发达国家，近代科学技术的发生和发展与近代经济的发生和发展，是同步前进、相互促进的。这两者，既对中小学自然科学的分科教育提出要求，也为它的实施提供条件。科学和经济发展是矛盾统一，中小学科学教育的需要和可能的发展也是矛盾统一。直到近50多年，西方发达国家产生"科学（science）、技术（technology）、社会（society）教育二顾和探讨科学教育发展历史，包括STS教育（即“科学、技术、社会教育”）的兴起，无疑对我们进行科学教育改

2、革有益，对落实“科教兴国”有益。一、STS教育的山来与发展现在我们从历史年代来划分科学教育发展的儿个阶段并阐述STS教育的沿革。（一）1920年以前以美国为例，当时的科学教育方向，是基于实利主义的原则，配合农业、工业及商业发展的需求,开始运用新升示范性及科学实验方法,编制一定的课程，使社会需要与学生的兴趣结合起来。（二）1920〜1950年这个时期，处于两次大战之间，科学教育都以培养专业性的科技人才为宗旨。因此，这时期内增加了木少科学与科技方面的教科书。科学教学策略，引用演绎法。科学实验用以验证科学知识及加深学习层次，科学知识不断以逻辑形式向前扩展，科学学习以科学知识为中

3、心。STS的萌芽和它的影响因素来自学校科学教育领域之外，这就是被称为“科学为人民”的运动。1920年至1930年期间的左翼科学家霍尔丹（Haldane）、漏本（HogBen）以及二次大战后的斯基尔贝克（Skilbeek）等，他们是主张“社会改造”教育的教育家。“英国科学社会责任协会”（theBritishSocietyforSocialResponsibilityinScience）中有许多思想共同的成员，他们主张，新的科学教育应该着•力于使公民能参与恰当的政治行动，学生需接受的教育应包括社会改造方面的问题。事实上，这种运动已开始自觉地推动科学教育和社会变革相结合。（三）

4、1950〜1970年1957年，原苏联人造卫星发射成功，对世界震动很大，尤其对美国，全民哗然，批评反公开指责美国科学教育的缺失，要求科学教育再检讨，引起了政府和大众显著关心并全面地支持科学教育的改革。这时其科学教育活动的特点是：科学课程内容以概念为中心来发展,结构以山微观到宏观的发展观念为骨干，强调逻辑结构，以学生的学习为活动中心，从较高层次来编写教材。科学在学校教育中更具独立性和专业性，各级学校系统聘用科学督学，促使科学教学正常化。科学教学强调问题解法，引用引导式发现教学策略，示范及观摩教学方法。重视科学教学与社会公益相结合。认识到通才教育中，科学为最重要者。第二次世界

5、大战以后，在一,些先进的工业国家里，科学技术发展很快，如原子能技术、电子技术、空间技术、基因工程等。人类以系统论、自然科学和思维科学为内容，形成一次新的科学革命。在人们生活中，接触到许多新的事物，如彩色电视机、自动洗衣机、微波炉、袖珍计算器、集成电路等等。科学促进社会经济发展的积极作用，是显而易见的；但是，在西方经济发展过程中，人们FI益感到经济发展对人类生存发展的负而影响，如火药用于杀伤、毒气更能残酷地绝灭火种，尤其是污染环境造成危害生物生存空间。因此，有识之士更加注意科学技术革命引起的许多新的问题，如核能是否应该发展、基因工程的研究是否应该谨慎地加以限制、世界人口应怎

6、样控制、怎样控制非再生能源的消耗率、怎样避免战争、环境污染、怎样防止或消除等等。科学技术革命，不断引起人和大自然的关系的讨论，而人和大自然的相互关系本质上是社会过程。人们要求，科学技术的研究，凡其结果对广大群众发生影响的，群众都应参与决策和实施。科学技术对政治和道德的影响是公众的事情，外行也应介入。西方国家中社会和科学技术明显分离，自然科学和人文科学相互脱节，而自然科学又占统治地位，需要培养了解科学技术及其后果，能够参与涉及科学技术决策的公民，需要给决策者提供新的信息和科学的分析等等。基于这些客观需要，逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域:STS。世界上许多经济发达国家如美

7、国、英国、澳大利亚等首先开展了这方面的研究。在60-70年代，美国许多著名的大学先后成立了专门的研究组织来“科学、技术和社会研究计划”。如哈佛大学在1964年,康奈尔大学在1969年,斯坦福大学在1971年,麻省理工学院在1979年，都先后成立了科学、技术和社会的研究和教学单位。其中麻省理工学院的STS研究计划，用比较的、历史和哲学的观点对科学技术进行研究，并与对现代科学技术变革中出现的种种问题的研究紧密地结合起来。这个研究计划包括下面3个主要的课题：①科学技术史、科学知识和公共政策以及科学知识的社会和政治意义等；②技术和工业