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1、STS与基础科学教育论文摘要：在各种的教育改革方案里，对于STS内容越来越多的引进，已成为一种趋势。然而，联系到我国目前教育界和学术界的现状，对有关的问题仍缺乏必要的了解和深入研究。因此，本文根据若干国外的科学教育标准进行比较研究，关注的是在其中STS的观念与内容的体现，以及在不同方案中表现出来的特点与差异。通过这种比较研究.freelanydifferentprogramsofeducationalreform,moreandmorecontentsofSTShavebeenintroduced.Hoicre
2、search,s.Thispaper,basedonakindofparisonforsomestandardsofscienceeducationinabroad,focusedontheideas,contentsandcharacteristicsinthesestandards,andtheirdifferences.Bysuchresearch,pactofSTSonelementaryscienceeducation.Keyentaryscienceeducationnatureofscience一
3、，于“STS”的界定所谓STS，通常指英文的SCIENCE，TECHNOLOGYANDSOCIETY，即“科学、技术与社会”之简写。粗略地讲，可以说是国外近几十年来出现的一个较新的研究领域。当然，在学界，对此学科的界定尚有不同的说法，但这种在理解和定义方面学术性的争议对于其在普及教育中的引入并无决定性的影响。虽然对于科学技术与社会之关系的研究可以追溯到很早的时代，但一般认为，STS是大约在60年代末70年代初诞生于美国的一个新兴的学科，在其迅速的发展中，也在欧洲许多发达国家得以传播。从STS这一学科产生的背景来
4、看，与发达国家因其在科学技术方面的领先以及在科学技术之应用方面的深入和普及，所导致的科学技术的社会化及社会的科学技术化密切相关。在美国，对于STS常见的观点，有广义与狭义两种。在广义的理解中，STS体现为一个学科群，是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。至少在美国，大多数学者持此看法。在狭义的理解中，STS则是以传统的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学等学科为基础，在更高的水平上进行理论综合，并由此而形成
5、的融合了上述传统学科之基本内容、追求对科学、技术与社会之相互关系的新理解的一门的新兴的交叉学科。在某种意义上，狭义的STS可以视为是广义的STS进一步发展。相应地，我国专门研究STS的学者曾对STS给出了如下的狭义的定义：“STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。它把科学技术看作是一个渗透价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学技术与社会其他子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相
6、互关系及其协调发展的动力学机制。”1如果再考虑到STS的应用，或者说是其应用的性质和功能，对于我们理解国外基础教育标准中体现出来的STS内容来说，上述定义基本上就够用了。二，国外不同历史阶段的科学教育中的STS观念1，早期对科学史和科学哲学的引入从广义的角度讲，科学史和科学哲学本是STS中最重要的核心组成部分之一。但又不是STS的全部。从发展来讲，则是先有了相对成熟的科学史与科学哲学的学科，然后才有了我们现在所讲的STS。如果从历史的角度来看科学教育与STS的关系，我们也将看到，在早期阶段，首先被引入的，正是科
7、学史与科学哲学的内容。例如，1918年汤姆逊（J.J.Thomson）就在以Thomson报告而闻名的“教育中的自然科学”这份文献中提出：“一些科学史和科学哲学的知识应成为所有中学科学教师智力装备的一部分”。不过限于篇幅，这里，略去一些更早的发展背景，直接从本世纪５０年代未谈起。当时，英国学者斯诺（C.P.Snofrey,HistoryofScienceintheNationalCurriculum:ACriticalReviesJ,BritishJournalfortheHistoryofScience,24
8、(1991),61-78.6R.H.Ennis,ResearchinPhilosophyofScienceBearingonScienceEducationA,inP.D.Asquithetaleds.,CurrentResearchinPhilosophyofScience,PSA,EastLansing,pp.138-170,1979)7M.R.MattheentJ,Science
