生物教学中记忆能力的培养.doc

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1、生物教学中记忆能力的培养泗县二中!1!袁飞记忆是指对经过的事物能够记住，并能在以后再现（或回忆），或在它重新出现时能认识的过程。它包括识记、保持、再现或再认三方面。人们对具有“过目不忘”、“过目成诵”等品质的人总是持赞叹、羡慕的态度，并希望自己有这样的品质，这是可以理解的。因为记忆是智慧的根源，是掌握知识的重要环节，没有记忆就无法发明、创造和联想。很难想象，一个丢三落四的人会智力超群，同样可以预见，一个记忆能力差的同学，肯定不会取得很优异的学习成绩。在生物学知识的学习中，记忆能力显得尤为重要。因为生物学知识综合性强，某些知识较为

2、抽象难懂，但知识点相对较为零散，很多知识点之间的联系不是很明显，因而增加了记忆的难度。而学生对记忆能力的重要性认识不足，部分学生持有一种错误的观点，认为生物知识都是一些只须死记硬背的东西，考试前临时突击一下就可以了。再者，近些年的各类生物考试中，单选题数量偏多，在一•定程度上助长了这些同学的侥幸心理，他们平时懒于记忆，疏于复习，考试凭一鳞半爪的印象瞎打乱撞。针对上述情况，本人在近些年的生物教学中，在纠正学生的认识误区，培养学生记忆能力方面，作了一些探索和尝试，并取得了一定的效果。、纠正偏差，增强信心。强调记忆能力的重要性，使学生

3、明白,学习任何科学知识，都必须以良好的记忆为基础，而良好的记忆必须靠长期的一点一滴的积累。同时结合生理学知识，告诉学生人脑的潜力是巨大的，记忆能力也是惊人的。只要保持良好的营养，稳定的情绪，配合科学的记忆方法，坚持不懈，记忆能力就一定会大大增强。二、根据记忆的心理，生理特点及艾宾浩斯遗忘曲线原理，在教学中始终注意以下几个方面：1、方设法增加知识的趣味性和实用性，以趣味性、实用性激发学生的记忆欲望。如经常结合教学实际，介绍生物方面的新成就及这些成就的重大意义，让学生切实体会到生物知识的价值。2、课堂教学中注意精讲多练，选取一些针对

4、性强，目的明确的练习题，让学生手脑并用，以练促记，增强记忆。3、适当布置课后作业，督促学生课后复习，巩固课堂记忆成果。4、每学完一个章节或单元，及时进行测验，以测验检查记忆效果，同时也起到了巩固、加强记忆的作用。考试后对不同层次的同学,分别给予指导，好的给予鼓励，增强其信心，差的帮助其找出记不住的原因，提出改进、补救措施。三、教给学生科学的记忆方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。培养学生记忆能力的关键，在于教给其科学的记忆方法，否则培养记忆能力就是一句空话。1、重复法。告诉学生重复在记忆中的必要性、有效性，让学生明白及时复习的

5、重要性。当然，重复绝不是简单的、机械的重复。2、编制口诀法。对于一些内容较多、较复杂的知识，可通过分析，抓住重点，编制成口诀来记忆。如有丝分裂的知识可编成“间期复制，前期三体，中期排队，后期分家，末期反前''这二十字口诀,简洁明了，重点突出，记忆方便而深刻。3、形象直观、图文并茂法。如细胞亚显微结构、动植物个体发育等知识，可充分利用模型、挂图、课本上的插图等，将形象的图形与抽象的文字结合起来记忆。也可将复杂的文字叙述转化为简单的示意图来记。这样充分发挥大脑两半球的优势，相互促进，使记忆深刻、牢固。4、删繁就简、浓缩精华法。将一些

6、冗长、复杂的文字想法提炼、浓缩之后记忆，可取得事半功倍的效果。如将植物向光性的原因浓缩为“背、多、快”（即背光侧生长素分布多，生长较快）三个字，很容易就记住了。又如将原肠胚层的分化浓缩为“神经、感官外表附，呼、消上皮内肝腺”（即外胚层分化为神经系统、感觉器官，表皮极其附属结构，内胚层分化为呼吸道、消化道上皮，肝脏、胰腺）来记住内外两个胚层分化成的结构，余下的由中胚层分化发育而成，也就容易记多了。5、比较记忆法。对于一些相近或相反，容易混淆的知识，可采取对照的方式来记忆。如光反应和暗反应，有氧呼吸和无氧呼吸，有丝分裂和减数分裂，染

7、色体和染色质，DNA和RNA等等，可采用列对照表或其他的方式来进行比较记忆。6、找规律、抓联系法。把一些相对零散、看似无关的知识，想法找出其中的内在联系，从而串联成一个整体来记。如细胞的化学成分一节的知识，看似零散，实际贯穿着如下一条主线：元素一化合物一原生质一细胞。只要抓住了这条主线，各知识点之间的联系自然就清楚了。又如，动物新陈代谢的内容，由消化（概念、方式、场所、过程）一吸收（概念、场所、方式、途径）一代谢（概念、主要场所、途径、产物）这一条主线贯穿。7、理解记忆法。只有理解了的东西，才能记得住，记得牢。在生物知识的学习中

8、，要始终抓住结构与功能的统一的原理、生物体与其生存环境统一的原理以及生物体局部与整体统一的原理，在深刻理解所学知识的基础上来记。这些原理贯穿整个中学生物教材的始终，例子不胜枚举。8、谐音、趣味记忆法。一些知识可以利用谐音，展开联想，进行趣味记忆。如原始大气的成分