班主任心理健康教育浅谈.doc

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1、班主任心理健康教育浅谈——班主任，学生的心理医生南京市春江学校田兴颖内容摘要：能否以科学而有效的方法才巴握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定姓的作用。善于观察,依托小学生心理辅导案例研究，及时疏导；活动体验，丰富情感，加强控制能力；多关心学生，为学生创设一个和谐的成长环境；给孩子一次表现的机会；心理健康教育渗透于日常活动中等方面去努力做心理保健者。关键字：心理健康案例研究环境“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的槊造者，是学生心理健康的维护者”。作为一

2、名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，做学生的心理医生，显得尤为重要。（一）、善于观察，依托小学生心理辅导案例研究，及时疏导。作为班主任，平时要做个有心人，善于从细微处发现学生的不良情绪，并及时分析原因，找出对策，依托小学生心理辅导案例研究，及时疏导。如我在平时•工作中开展的一个案例研究:1、家庭背景小亮，男，三年级的学生。父亲长年在外，几乎很少回来，母亲忙于工作，有时顾及不了孩子。

3、2、平时表现小亮小学后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相让更是让他无法接受，经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。小亮聪明,脑子灵活，也想进步。有时上课较专心，对老师提出的问题，能积极大胆地发言,好表现自己，总希望能在大家面前露一•手，得到夸奖，因为管不住自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任。3、具体事例小亮经常下课大玩特玩，到了上课时•间却管不住自己的嘴巴。进教室后不能认真听课，影响周围的同学不能正常听课。4、心理探因小亮不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受

4、到批评指责，产生了逆反心理,并形成了心理障碍。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去。5、矫正措施(1)加强家校联系：我经常利用下班的时间打电话或直接家访，与家长交谈，让家长及时了解小亮在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。(1)讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。（3）多表扬鼓励：全面分析小亮的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。（二）、活动体验，丰富情感，加强控制能力。在班主任工作中，我发现许多学生有了不

5、良情绪后自己全然不知，重要的是他们均未意识到这样的不良情绪对自己的成长不利。因此，在班级工作中，我经常利用队活动、晨会课、班会课，结合学生近期的不良情绪表现，告知学生不良情绪指什么，有什么后果等。同时，通过亲身参与，加深体验，以丰富和发展小学生良好的情绪和情感，如做游戏、示范表演、实施观察、写作文、谈感想、绘画、演讲等。我班的小柳是个内向的女孩子，从一•年级开始就不敢举手发言，与同学、老师交往时总是怯生生的，不肯参加集体活动。问她为什么，她总是说：“我不敢,也不好意思。”于是我常常找她谈心，并在上课时多点名让她尝试回答问题。后来选择国旗下讲话的人员时，我第一•个就想到

6、了她，刚开始时她死活也不肯，但通过多次动员，她最终还是站在了国旗下，面对着全校的师生，进行了演讲。她迈出的第一步，成功了。后来，我为了锻炼她，让她担当了语文课代表的职务，一次乂一次的磨练，让小柳渐渐摆脱了胆怯，开始懂得表现自己了。通过这样的教育，不仅丰富了情感，而且在情感体验中，尤其是积极情感的体验，进而引导学生归纳出控制己不良情绪的方法，如：不愉快时唱歌，想想高兴的事；遇到困难，找老师与同学说说知心话；经常在显眼的地方贴上提醒自己的词句；平时多为大家着想，多为集体做好事等。（三）、多关心学生，为学生创设一个和谐的成长环境。建立一个积极向上，相互关心理解的氛围。一个温

7、馨、和谐的环境令人心情愉悦，有安全感。能使孩子的思维空间、创造能力得到一定的保护。孩子的想象和创造、心理得到最大的发挥和发展。因此，营造一个温馨、和谐、融洽的环境对于孩子的心理健康是十分重要的。通过开家长会、家访等，取得家长的支持与配合，请家长为学生创造良好的家庭环境，不提供高压或放纵学生的环境。有一位心理学家说过：“帮助儿童的最佳途径是父母。”每学期，学校定期召开家长座谈会，要求每位教师对学生进行100%的家访，在家访中反复强调：“一年之际在于春，一日之际在于晨，孩子每天一早离开家庭必须要有个好心情。”在强化这一•意识的同时，让家长在家庭中营造平等