非正式学习：学习研究的新空间.pdf

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11、。非正式学习、正式学习及其-)k法则一般说来，非正式学习是指发生社会机构非正式学习有多重要(如博物馆、科技馆、动物园等)、媒体中介、家1986年，美国著名心理学家、全美教育联庭等环境中的学习，但这并非是说，单靠物理合会前主席瑞思尼克发表了任职演讲“学校内场景的不同就可以定义非正式学习和正式学外的学习”，提醒人们重视并关注日

12、常生活、家习。美同学者法尔克用“自由选择的学习”来庭、街头和工作实境中的学习。这些场景中所界定非正式学习的内涵：与正式教育体系中学发生的通常被冠以“非正式”的学习及思维方习内容的非选择性、序列性、教师主导性、非自式，与学校课堂上的学习及思维方式具有显著愿性等特征相对应，非正式学习具有学习者自不同的特征。我激发的、兴趣引导的、自愿的、个体化的、情非正式学习关注在情境中理解问题，正式境化的、合作的、非线性的和开放的等诸多学习则重视按照逻辑从事符号运算；非正式学特征。习关注利用工具来解决问题，正式学习重视抽国外学者用二八法则来形象地描述非正象思维；非正式学

13、习重视分布式的智力活动，式学习的价值。在我们实际工作中用到的知正式学习强调个体孤立的智力活动。对非正识，只有10％-20％是来源于课堂的正式学式学习的系统研究，从某种程度上证明了上述习，而80％以上的有用知识来源于13常生活中二八法则的合理性，即在人类生活中、儿童成的观察、询问、合作等非正式学习活动。美国长为社会成员、个体的终身学习和群体的文化公众科学理解调查数据揭示，在人们有用的科传承上，非正式学习所获得的经验更加符合真学知识中，43％来源于“自由选择的学习”，实的工作与生活情境，因而可能更加重要。这34％来源于学校，23％来源于与工作相关的无疑纠

14、正了现代学校教育诞生以来西方教育活动。中日渐强化的唯学校学习是尊的思维方式，这尽管如此，政府、企业、各种非营利组织以种思维方式把非正式学习当做充其量是正式及家庭的教育预算多数投入到正式学习领域，学习的补充或点缀，是可有可无、可多可少的。即以80％的投入换取20％的教育收益，而然而反观我们身边的现实，儿童的非正式80％的教育收益则只获得20％的投入支持，从学习的“20％”其实也正在不断被压缩。正式而导致一种投入一产出的悖论。学习不仅占据了学校学习时间，也正在蚕食着囝堕FANGFAJISHU儿童的家庭学习时间和校外学习时间，孩子们的信心和兴趣，而这又反过

15、来影响他们获取学的课外辅导班正在以一种延伸性的“类学校教习资源的能力以及未来继续深造计算机技术育”，蚕食着孩子已经十分可怜的自由选择的的愿望。学习经验；除却时间上的蚕食，在各种校外学对发展科学思维的影响：我们每个人都会习环境的设计上，本应引导孩子们自由选择、在Et常生活过程中发展出一套解决问题的非主动探究，却仍然充满了专家思维主导、说教正式的、具有情境性的思维方式。正如瑞思尼式展览设计等“课堂思路”，把课堂中的活动模克所总结的，在校外场景中建立的思维方式与式不知不觉拷贝到课外，使得校外学习也逃脱在学校课堂上建立的思维方式不同，而且正式不了传统教学的统

16、制。正式学习经验的“垄断学习往往会导致学校所学的知识离开了学校性”地位，自由选择的学习空间日益压缩的趋就无用武之地，而非正式学习所获取的知识更势，与整个时代对人的发展和知识能力多元化“实用”且不易遗忘，其形成的思维方式也更具的需求背道而驰，更不要奢谈创新人才的培“独立性”。养了。对元认知技能(对学习的反思能力)的影不仅是孩子的非正式学习空间日益受到响：良好的元认知技能的习得有助于学习者更侵蚀，其实在教师教育中也存在类似的情形，好地监控与调节自己的学习过程，从而达到事即将教师的专业成长过度依托于所谓的正式半功倍的效果。学习科学研究者们普遍认为，的培训课

17、程上，让无数的教师不断坐进各级各元认知技能的发展是通过观察和合法的边缘类教室“充电”。而大量研究证明，教学专长的参与(比如学徒制的情境中)，而非通过正式的形成与发展，更加有赖于真实情境中的专业实课程与教学形成的。践的合作与反思。设想，如果教师只会通过听发展身份认同对学习的影响：学习者在日课来获得关于教学的知识，那么，教师又何来常生活过程中会形成一种对于自我的身份认经验能够指导学生的自主学习?同，而这种身份认同会影响到他们的正式学习。如性别刻板印象，常常会影响女性学习者构建完整的学习生态对计算机技术学习的兴趣、信心和学习成就，认知科学的研究揭示，非正式

18、学习的经验而通过非正式学习则很少有此负面影响。对正式学习的领域有非常重要的影响。由此可以看出，正是对于非正式