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1、f“文赵健金莺莲汤雪平调查数据揭示,在人们有用的科学知识中,43%来源于自由选”择的学习,34%来源于学校23%,来源于与工作相关的活动。“”一个妈妈对正在看闲书的孩子尽管如此经常遇到这样的场景,政府、企业、各种非营利组织以及家庭的教育预:“”说了!假期里,几个小伙伴相约去算多数投入到正式学习领域,即以80%的投入换取20%的教育:还不快去学习,快要考试”“完成社会实践作业一80%20%一,却无论如何凑不到起,因为每个人都有收益,而的教育收益则只获得的投入支持,从而导致_一产出的悖论满满的补习班课表。批孩子在老师带领下进入博物馆,排着种投入。一队聆听讲解员解说、件件古代文物的年代、来历
2、价值,阅读每个文物前的标签,可是孩子们已经开始心猿意马,或者开始摆弄非正式学习有多重要……手机人叹曰:现在的孩子都不爱学习了1986年,美国著名心理学家、全美教育联合会前主席瑞思尼,有”“克发表了任职演讲学校内外的学习,提醒人们重视并关注曰非正式学习、正式学习及其二八法则常生活、家庭、街头和工作实境中的学习。这些场景中所发生的“”一般说来非正式的学习及思维方式与学校课堂上的学习,非正式学习是指发生在经过设计的环境(如博通常被冠以,物馆、、媒体、、科技馆动物园等)、社区组织中介家庭等环境中的及思维方式,具有显著不同的特征。学习?,但这并非是说,单靠物理场景的不同就可以定义非正式学非正式学
3、习关注在情境中理解问题,正式学习则重视按照习和正式学习。事实上,我们可以看到各类博物馆中与学校类逻辑从事符号运算;非正式学习关注利用工具来解决问题,正式“听课”们正式学似的说教似的布展和孩子们被动地,我同样也可以看学习重视抽象思维;非正式学习重视分布式的智力活动,到学校里面存在的那些开放的、选择性的、基于探究的经验;。因习强调个体孤立的智力活动对非正式学习的系统研究,从某“”证八法则的合理性此国学者法尔克用自习的种程度上明了上述二即在人类生活中、儿童,美由选择的学习来界定非正式学,内涵、。与正式教育体系中学习内容的非选择性、序列性教师主成长为社会成员、个体的终身学习和群体的文化传承上,
4、非正式导性、非自愿性等特征相对应,非正式学习具有学习者自我激发学习所获得的经验更加符合真实的工作与生活情境,因而可能曰的、兴趣引导的、自愿的、个体化的情境化的、合作的、非线性的更加重要。这无疑纠正了现代学校教育诞生以来西方教育中、和开放的等诸多特征。渐强化的唯学校学习是尊的思维方式,这种思维方式把非正式国外学者用20/80法则来形象地描述非正式学习的价值。学习当做充其量是正式学习的补充或点级,是可有可无、可多可?在我们实际工作中用到的知识,只有1020%是来源于课堂、工少的。作坊和正式的在线活动,而80%以上的有用知识来源于日常生而非正式学习成为学习科学的重要研究领域,也正是由于活中的
5、观察、、询问合作等非正式学习活动。美国公众科学理解如上共识。本专栏之前的几篇文章,反复提到《人是如何学习的》68I上海教育ISHANGHAIEDUCATIONI2013年12月A刊这一们每个人都会在日常生活过程学习科学的奠基文献。如果说:我,这份里程碑式的报告总结对发展科学思维的影响一具有情境性的思维方式。了认知科学对干学校课程、教学和教师发展的重要认识、,那么,中发展出套解决问题的非正式的一份报告正式环境中正如前面瑞思尼克所总结的十年之后美国研究理事会出版的另《在非,这种校外场景中建立的思维方式一一学习科学、场所,方面会导致学校所学的:人与活动》,则是对人在非正式场景中学习的与学校课
6、堂上建立的思维方式不同同时人是如何学习的主编约翰?一,另方面这种思维也会干扰正个研究汇总,《》布知识离开了学校就无用武之地。几乎与此一朗思福德声称,关于人的学习的研究,开始进入了个整合的十式学习中的思维方式。正式学习习的研究交互融合同对元认知技能(对学习的反思能力)的影响:良好的元认知年:即、非正式学习和内隐学,共为设计学习者中心的教与学而服务。我们正处于这十年中。技能的习得有助于学习者更好地监控与调节自己的学习过程,’’“然而反观我们身边的现实,儿童的非正式学习的20%其从而达到事半功倍的效果,学习科学研究者们普遍认为,元认知技能的发展是通过观察和合法的边缘参与(比如学徒制的情实也正
7、在不断被压缩,,正式学习不仅占据了学校学习时间,也正在蚕食着儿童的家庭学习时间和校外学习时间,孩子们的课境中),而非通过正式的课程与教学形成的。“”一类学校教育蚕食着孩子已经发展身份认同对学习的影响习者在日常生活过程中会外辅导班正在以种延伸性的,:学十分可怜的自由选择的学习经验一种对于自我的身份认同而这种身份认同会影响到他们;除却时间上的蚕食,在各种校形成,外学习环境的设计上,本应引导孩子们自由选择主动探究,却仍的正式学习.,如性别刻扳印象,常
