非正式学习研究现状综述

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1、非正式学习研究现状综述一前言自从学校教育诞生以来,学习就被划分为在特定机构进行的正式学习和与之相对应的非正式学习两大类。传统的学习科学基本上以正式学习为研究对象,而在过去的多年里,非正式学习的研究在西方国家蓬勃兴起。在这个信息爆炸的时代，人们的学习形式随着技术的发展愈加多元化，人们学习的途径也不仅仅是局限于传统的课堂教学或其他的培训学习。为了满足学习者多元化学习需要，非正式学习作为一种补充性学习，已经不知不觉成为了人们生活学习中的一种重要形式。在某种意义上,非正式学习是人类学习的原初状态,对之进行深人研究能够更深刻地认识人类学习活动的本质,并与对

2、正式学习的研究相得益彰。由于近年来非正式学习越来越受到人们的重视，国内相继也有不少领域发表了对非正式学习的研究，作者希望对国内近年与非正式学习相关的学术论文和学位论文进行分析，来了解国内非正式学习的研究情况，总结出非正式学习的研究领域的热点，并展望其发展趋势。二正文（一）、非正式学习定义与特征非正式学习的概念起始于二战之后。根据Colley等人的观点，“非正式学习”来源于“非正式教育”。这一概念由联合国教科文组织在1947年报告中提出，进而引起了人们对非正式学习的关注。国外对其研究的关注是从上个世纪末开始的，我国学者对于非正式学习的研究只是近几年

3、的事情。所以，非正式学习的研究还处于起步阶段，研究的一些核心概念都还存在争议。对于非正式学习的定义，国内存在着这样几种观点：2005年北京师范大学余胜泉在《非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域》一文中指出，非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习实践和地点接受新知的学习方式，它占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入不到20%。2008年华东师范大学祝智庭在《微型学习——非正式学习的实用模型》一文中提到：非正式学习（InformalLearning）与正式学习相比，通常是非官方的。它可能是

4、有目的的行为也可能是不经意间发生的。它没有通常意义上的正式教师，大都不用成绩评价也无需划分等级，衡量学习有效性的标准是在生活或工作中成功与否。董京峰、王伟娟（2009年）在《社会性软件促进非正式学习》中提出：非正式学习是指学习利用一切合适的条件进行的具有明确目的的指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。在余胜泉的基础上，2009年东北师范大学宋权华、于勇在《长尾理论下的非正式学习方式探析》一文中总结认为：非正式学习描述的是发生在正式学习时间以外的学习，它描述了个体培养态度、收获价值，学习技能、获取知识的终身过程，其学习来源可能是日常经历、教

5、育影响、她或他环境中的资源，也可能是家人活邻里，工作或娱乐，甚至市场、图书馆或大众媒体。2011年西北师范大学的王妍莉、杨改学等人在《基于内容分析法的非正式学习国内研究综述》总结认为，非正式学习是指不以明确的组织形式开展的，自发进行的知识与技能的习得过程，一般而言，非正式学习具有如下特征：（1）学习动机的自发性，非正式学习是有学习者自身需要自发形成的，是一种由内向外的动机驱使，具有强烈的兴趣支撑；（2）学习时空的随意性，不同于正式学习既定的学习时间，学习空间，非正式学习可以随时随地发生，完全取决于学习者的需要度和学习机会的可能性；（3）学习方式的

6、多样性，社交活动，网络搜索，独自阅读书本，非正式学习方式极为多样化，既可以通过个人学习产生，又可以在社会交流中发生，学习的产生主要源于外界刺激的变化；（4）学习内容的情境性，较之于正式学习拥有系统，科学完整的教学内容，非正式学习的内容具有情境性，更倾向于满足学习者当前的需要和兴趣；（5）学习效果的自评性，自发形成的非正式学习效果仅以自身的满足度为依据，以自评的方式完成，不包括他人或社会性的评价标准。（二）、非正式学习在国内研究方向国内对“非正式学习”的研究虽只是处于起步阶段，但是，根据超星发现系统的“非正式学习—期刊学术发展趋势曲线”、“非正式学

7、习—学位论文学术发展趋势曲线”我们可以发现，2000—2006年7年期间，非正式学习的学术论文和学位论文不多，论文数量维持在每年1—2篇，从2007年至今，国内发表的关于“非正式学习”的文献数量逐渐呈上升趋势，这说明非正式学习已经引起国内学者的广泛关注和重视。2010年，东北师范大学的杨欣、于勇在《非正式学习研究现状综述》一文中提出，从文献内容分析，对“非正式学习”的研究内容大致可分为：理论研究、应用研究、资源建设研究和其他研究四个方面。因作者水平有限，下面，作者将从应用研究这一方面进行进一步分析：从论文的数量来看，非正式学习的应用研究是受到了很

8、多学者的青睐，主要体现在教师专业发展、企业培训、社会性软件，以及终身教育等方面都有积极的意义。河南大学尚茹在《非正式学习与中小学教师成长