超越，哪怕一点点.pdf

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1、@管圆圆衡。2014年第3O期(总第258期)驴痧痧痧痧超越，哪怕一点点封双朴(贵州省盘县四中，贵州六盘水553532)笔者所在学校每学期都要组织一次教学上的学生评教，本学成绩都不够理想，但他们在音乐、美术上均有特长，其中数学学期的学生评教工作就教学上又收到一些和以往相似的信息，成绩为6分的那个学生画画画得相当突出。从那以后，我发现大现列举几条如下：(以下几条均为学生原话)多数学生上课听课有了一定的好转，上课会有学生提问，尽管有(1)希望教师多给差的学生一些鼓劢，多帮助一下差的学时提出的问题相当简

2、单，作为教师，还是要给予解答，刚开始时生；(2)本班某些教师上课无耐心，还会发火，这不是一个老师的要详细解答，逐渐地就只作提示及引导了，学生的成绩由30分行为，增加我们的恐惧心理，使我们的心灵受到极大的创伤，无慢慢地向40分、50分⋯⋯艰难的进步着，在那一年的教学中，心上课；(3)政治、语文教师瞧不起成绩差的学生，会拐弯抹角的无论学生的进步大小，我始终鼓励着学生只要肯努力，只要尽用语言挖苦、讽刺、打激学生；(4)望老师们对学生要有耐心，多力，所付出的努力不会白费的。第二年高考，该班的数学成绩取多鼓

3、劢一下学生努力学习；(5)不要给学生施加压力，不要动不得了突破性的效果，该班的平均分、及格率均超出了当年本省的动就批评学生，人没有十全十美的，我们也不想犯错。均分与及格率，6分的那个学生考了96分，这一科就进步了足从以上学生发自内心的真言，我们不难看出当教师的艰辛，足90分，走人了自己的理想大学。学生之所以会有这样的想法，不排除是作为教师对学生的严格二、课堂上要有“赞美、鼓励声”。批评挖苦打击不应存在要求，或要求过高，或对学生的期望值过大导致而成，也不能否有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常

4、出现“批评认作为一个教师都希望自己的学生桃李天下，但同时我们作为声”，“叹息埋怨声”，容易造成学生“无声”，这样久而久之，将会教师不得不反思自己的一些行为做法是否得当，人无完人啊!出现多么可怕的结果。其实，课堂就是学生出错的地方，学生在一晃站在讲台已有十年有余，叹时间过得快之余，更感慨这课堂上以及学习生活中，出错是在所难免的，教师要允许学生出十余年教育教学中的快乐与艰辛，随着新课改的步步推进，更能错，对学生的出错要正确对待，教学中我们要改变那种批评挖苦回顾刚参加工作时的不足，回想刚参加工作时，雄心

5、勃勃的走上打击的纠错方式，用激励与赞美声来促使师生进入教学的兴奋讲台，大有初生牛犊不怕虎的英雄本色，学生只要不服从管理，状态。以前有一个事例，说有一小学生在老师提问时，无论所提不好好学习，不以己这意志行事，那学生可就“惨”了，学生必为问的问题他会不会回答，他都举手，问其原因，他说如果他不举自己的所为付出代价，想当年那铁面无私的精神，学生哪有不怕手其它同学会瞧不起他，老师肯定了他举手回答问题的积极性，之理，心里日：严师出高徒。随着时间的推移，经验的积累与总但并没批评他盲目的举手，而是约定：今后老师提

6、出问题后，如结，悟出一些道理：严师出高徒有其积极的一面，也有其有害的果他会回答，就举右手，不会回答，就举左手，这样，他也就不会一面，作为教育，“严”固然不能少，但更多的应是宽容与善待，能没面子了，老师也能决定是否让他回答问题了，试想这样做，学让学生接受的教育方式算是良好的教育方式，学生接受你的教生哪有不好好学习的理由?育，他的潜力就会得到开发，相反将压抑了一个人可以爆发的力三、课堂上要有笑声，不应有辱骂声量。针对以上教学上的一些普遍现象，笔者谈几点看法：不可否认，我们有些教师上课，严肃有余，活泼不

7、够，课堂一、科学的评价学生“火药”味浓，课堂上教师绷着脸，用严厉镇住学生，课堂上常出科学评价学生能力是现代教师应具备的能力之一。记得那现斥责声、挖苦声，这样的课堂教学活动是无效或低效的，我们年接手一个高三文科补习班的数学教学，对于文科生来说，数学要明白，师生之笑能够缓紧张情绪，能够激发师生教学的积极心普遍较弱，特别象我所在的属于二类级别的学校，该班学生的基态，形成和谐的教学氛围，教师要树立欢乐课堂理念，师生关系础弱得难以相信，满分150分的数学平均成绩为31．8分，部分和谐，学生学习参与力度大。学

8、生有放弃学数学的想法，问学生最低的有多少分?一学生把手笔者领悟到，对于每一个学生来说，不可能每个学生都是一一举：老师6分，是我。说话的一刹那似乎有羞愧之意，6分几乎帆风顺的，也并不是只有一定上大学才是唯一出路，作为教师，就只做对一个选择题。几年来的经验提醒我，若我再火上加油，面对的是一个个鲜活的生命，教师的职责，就是正确引导学生如有可能这个学生就被我毁了。我一笑：尽管这个分数从分值上在何向着良性方向发展，人无完人，谁都有不足之处，更何况面向本班是最低的，但这个分数也是最有潜力的一个