教学有“理”,趣味无穷.pdf

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1、教学II论坛教学有“理"，趣Ⅱ末无穷文／王艳一要抓紧时间学习；又如“漂流、飘荡”，有水才能漂流，有风、立足课堂，联系文本定向：每一册的教材开始学习之前，给孩子一个生字学习才能飘荡。这个办法其实把字分解成几个部件，在理解各部分的明确要求和目标，使得孩子对一个学期的生字学习有明确的方意思的基础上来分析和识记。向。把整册教材上要求掌握的生字进行归类和整理，把偏旁，结三寻找规律，形成模式构，部件相似的生字进行归类和组合，使得孩子目标清晰。(一)字理识字的教学模式明理：教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。先1．独体字(象形字、指事字)字理识字教学模式：“读音一一析展示实物彩图等办法，

2、象形字源于实物，源于大自然。因此，形一一解义一～组词一一书写”。儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。将独体字的构形直观展现在学生面对汉字演变过程重在引导学生联想，根据字形表现的客观物体前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维在的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。同时可以借用已经学教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。过的独体字的部件等来进行组合和分析，加深字意和字形之间然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进的联系，使得孩子通过理解字的意思来辅助和巩固。而理解和记记独体字的重要条件。接着，

3、出示古体汉字，这是从实物到析形：在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。在字形过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字，这就是要求学生掌握的生字，分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生其他部分只求大体对应即可。正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅练习：教师指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练画，一个个故事，使学

4、生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了习，其中重点是指导书写运用。写字要做到一看、二说、三识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。写。“看”要看清字的结构，关注易错笔画；“说”要说清字2．合体字(会意字、形声字)字理识字课堂教学模式：“读音一一的结构、主笔及每个部分的宽窄、高低；“写”要正确、规范分解组合一一解义一一书写”。认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用，从某种意义上说，学地书写，笔画多的字写得紧凑，笔画少的字写得松阔。做到下习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声笔就保证写正确，笔画写端正漂亮。定期

5、展示写得好的孩子的字，重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根作业和字，并定期考核，使得孩子有强烈的意识，不断提高。据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师二优化环节，激发兴趣首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭化难为易分部件识字——如“赢”，化解为：亡口月贝部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字凡；把本来很复杂的字体分解成几个部件，利用孩子已有的经与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合验和知识来帮助学习新

6、的生字，字的部件和生字的意思之间也理性。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的都是有一定联系的。比例及位置，巩固所学生字。教师作为学生积极学习行为的引导者，把化易为难添部件识字——如“母”，可变为“每”，还可识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。变为“海、悔、侮、敏”等等；还可以利用识字单元，总结出(二)字理析词的课堂教学模式加一加成新字，减一减成新字的办法学习生字。这个办法其实“读词——重点字的字理——理解词义——联系课文”。就是加强字和字之间的区别和联系，在对比中孩子对字的记忆这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸的，就更清

7、晰了。先让学生将课文中不理解的词提出并读熟，然后通过分析重点形象识字——如“攀”，山上有许多树木，树上有许多枝字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。这样把字枝丫丫，用大手抓住东西向上爬。孩子的想象力丰富，给一个理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高的学习兴趣，活生字编一个故事，调动起学习积极性。可以用显浅、朗朗上口跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实的歌诀认识字形。际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象会意识字——如“聪”，由耳、口、心和