浅析小学科学课堂教学.doc

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1、浅析小学科学课堂教学鄂州市花湖镇刘钊小学谢琼丽内容摘要：《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，乂是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，山重“结果”向“过程”转变。科学探究活动在科惟学习中，具有重要价值。通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科话知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。科学探究的核心就是强调“动手做气学生学习不仅要用自」的脑子去想，而旦要用眼暗去看，用耳朵去

2、听，用嘴去说，用手去做，即“经历二这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。关键词：探究目的方式《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将山重“知识传授”向重“学生发展”转变，山重教师“教”向重学生“研”转变，山里“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值。通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。科学探究的核心就是强调“

3、动手做”。惊生学习不仅要用自己的脑子去想，而旦要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去做，即“经历”。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，科学教学应至视重视学生的宜接经验。一、教学中注重自主探究，以培养学生的问题意识为目的。问题意识的培养是着眼于学生整体科学素养的提高上的，它包含了学生对哪些问题感兴趣；学生产生问题时的心理状态；问题意识对自主探究的刺激促进作用；问题产生的合理性和是否有价值；问题产生以后的分析问题的能力；一个问题解决以后如何产生新问题等等很多复杂的方面。现在大多数科学（常识）课堂上学生都习惯于教师提出问题，然后学生根据教

4、师的提问去思考，这就局限了学生的思维。教学中教师不仅可以通过教材这一•媒体，帮助学生掌握知识培养能力，我们还可以利用大自然这一媒介，在大自然中对学生进行教育。小学生的知识水平有限，认知能力不强，这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。这时，教师就应该鼓励学生提出问题,到大自然中去培养学生的问题意识。不管是与教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题。不论“为什么知了会钻到地下去？”、“为什么我们人不能飞？”、“为什么太阳有黑子？”、“黑洞是什么东西？”、“我们地球要是爆炸了，我们该到哪去居住？有适合我们人类

5、居住的地球吗？”……学生提问的兴趣高了，问题自然而然就多了。因此，教师必须结合教材和学生心理特点，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去思考，作答。二、教学中注重自主探究的教学方式。科学课传统的教育方法是通过课本来弓I导学生们的思路，完全利用课本来使同学们掌握知识，这样的课程难免“太束缚孩子”。作为科学课教师，应时刻注意挖掘身边可以利用的教学资源，有机地加以整合，使之成为学生进行探究活动的良好载体，这是农村小学科学课教学活动成功的必山之路。在教学《观察蜗牛》这一课时，I因为农村蜗牛“资源”比较丰富，我就和学生一起去抓蜗牛，一边抓一边和他们交流感情。同学们第一次抓蜗牛很兴奋，

6、抓了很多养在盒子里，但山于不憧蜗牛的生活习性死了很多，同学们分析原因：原来是蜗牛离开了湿润的环境而干死的。学生再次饲养时就注意了给泥洒点水。在伺养过程中，我经常关心学生的饲养情况,和同学们一起观察一起写观察日记。他们在观察中提出的好多问题如：1、蜗牛是从哪儿来的？2、蜗牛的身体有什么特点？3、它的触角有什么作用？等等都在观察中迎刃而解了。而且学生还记录了许多我没有想到的而旦非常有价值问题：蜗牛相互之间是如何打招呼的？蜗牛长没长牙齿？蜗牛背着个大房子不累吗？在课上同学们把自己观察到的进行了充分的交流，看他们交流时的兴奋劲儿，和科学家在探究时没什么两样。山于是大家一-起观察一起

7、发现的，所以交流的气氛非常活跃，整个教学过程学生始终保持了很高的积极性，融洽了师生感情，加深和提高学生的探究兴趣和探究能力。在教《观察水》这一课时，通过新课程理念的学习，打破以往的“看一看，闻一闻，尝一尝”,然后得出结论的教学模式，而是运用全新的教学方法进行教学，围绕主题认识水的基本物理性质，全面开展以学生为主题的探究式学习活动，你想研究什么就研究什么，比比看谁的发现多。在课堂上，我提供给学生的材料是：能装水的务种形状、颜色不同的容器、泡沫、木块、尺子、沙子、各种颜色图案的型料板等等，学生也准备了许多自己所需要的材