对初中化学教学的一些探讨.doc

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1、对初中化学教学的一些探讨摘要：针对•目前初中化学课堂教学中课堂教学效率不高，对化学课堂教学如何才能更高效地开展产生困惑等问题，对老师在教学中存在的困惑，从学生的不同个性、创建课堂情境、引导学生探究、教学过程的程序性和学生参加的主动性等几个方面入手，探讨了开展化学课堂教学的有效方法，提高了化学课堂的有效性。关键词：初中化学；教学探讨；有效性一、教学应面向全体学生，让每一个学生都学有所成初中学生学习能力参差不齐，是客观存在的事实。老师在教学中既要考虑接受能力强的学生，也要照顾接受能力差的学生。对分层次教学中实验班和基础班的

2、学生，如果仍然按照相同的要求采用相同的进度，势必造成吃不饱，或者消化不了的不良情况。备课时应做到在“备教法的同时备学生”，因材施教。教师要考虑和尊重学生的个体差异，对问题引入、提出要由浅入深，难度适当，解决方法要多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。在教学中教师要关注不同能力的学生，倾听不同意见。问题的设计、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与。对学有余力的学生，可以强化课外辅导，加大课外的作业量，增加难度。对布置的作业要全收全改。测验时，要控制好试题的难易程度，要让学生有只要

3、“跳一跳就可以摘到果子”的成就感。二、以问题为中心创造良好的学习环境一个好的问题情境，既能激发学生强烈的问题意识和探究动机，又能引发学生思考，发展思维能力和创造能力。在教学中针对学生现有的知识水平，从熟悉的实验现象入手，引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的主动性。如对空气中氧气含量的教学中，可以提出以下问题：①生活中哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气里所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④哪些因素可能对结果的测定有影响？教师要创设问题情

4、境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、灵活的氛围中通过各种途径，如观察实验、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知。三、通过趣味的实验，激起学生的探究意识在实验教学中教师要认真思考、大胆创新，积极地改进实验，简化过程，提高实验现象的可观性。或设计教材没有的却又易于完成的演示实验,在现象的刺激下，激发学生的学习兴趣，产生好奇心，在好奇中探索。如:上第一节化学课时，用“白纸显字”作自我介绍、做“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等小魔术，把学生带入神秘的化学世界。又如：在“燃

5、烧条件的探究”实验中，在水面上的铁盘里点燃带油的棉线，然后向水里放入大量的硝酸铉，棉线的火焰熄灭，证明燃烧需要达到一定温度的条件。这些趣味实验的设计，使学生沉浸在趣味的实验现象之中。产生思考，为探索未知知识产生动力，增强了学习兴趣，达到了学生主动参与的目的。四、让学生在探究知识过程中分层次层层推进学生探究能力不是一朝一夕就能形成的，教师要结合教学进程和学生的实际水平，制订可行的探究方法，明确探究的目标，使学习沿着教学目标的轨道延伸。如，在实验室制取二氧化碳的教学中，教师首先提出启发性问题：以前学习过哪些化学反应中的产物

6、有二氧化碳？学生开始回忆学过的方程式，并逐一列出。然后教师引导学生进行比较，得出“帽烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件。可实验室实现不了；用大理石或石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化，相比之下比较方便。接着，让学生进行实验。然后,教师进一步深入引导：为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识，教学中可补充实验：（1）用大理石和稀硫酸反应，现象是：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，反应减慢继而逐渐停止，

7、没有气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，现象是：反应速度过快，产生的气体来不及收集。通过有效的启发引导可让学生设计实验方案，选择实验装置，让学生自己动手做实验，观察现象，进行讨论，不仅有助于学生更容易地记住结论，巩固知识，而且有效培养了学生的探究能力和创新精神。五、强化学生参与的主动性，变演示型实验为学生设计操作型实验学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程必须通过学生的参与来实现，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的。

8、“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了主动参与学习的优越性。因此在教学中，尽可能让学生的多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，课堂上要精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性。