记忆策略在话文教学中的运用.pdf

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1、文教育先锋幺张辱工梅记忆策略在话丈教学中的运用不少老师注意到这样的现象，：率低下。语文课上，每当要求学：的内容，记忆效率一定会大幅度刚刚升人初一的学生，差不多超一生背诵的时候，我们经常看到不-提升。例如，进人初中阶段的第过半数的学生在课文的背诵上存：少学生沿用小学阶段的记忆方法，：一篇课文《为你打开一扇门》其在着或大或小的困难。为什么会：不管要求背诵的内容长度多长，：中的第三段就是要求学生背诵的。出现这样的问题呢?我认为有如：难度多大，是何种文体，基本采：这一段近四百字，内容丰富，对下两个原因：：用的方法都是一律从头读到尾，：于初一新生来说难度不小，如

2、果1．要求背诵的课文内容容量、·死记硬背，机械记忆，结果必然·不开好背诵的这个头，对今后课难度增大，学生一时难以适应。：是效率低下。因此教会学生根据：文的背诵会留下阴影。笔者在指在小学阶段，五年级开始接触篇不同课文内容，有针对性地采取：导学生背诵这一段的过程中引导幅较长的课文。而且小学生语文-不同的记忆方法，是初中语文教一学生进行联想和想象，对课文内学习着重于识字教学，篇章阅读、：师必须重视的问题。：容进行了合理的发散，起到了很背诵、写作训练等教学内容并不那么我们应该如何在语文课-好的效果。笔者让他们针对课文是小学语文教学的主要任务，即：堂教学中有效利

3、用多种记忆方法，：内容回忆小学阶段读过的哪些文使五六年级开始阅读教学，也是：提高学生的记忆效率呢?：学作品与要求背诵的课文内容相为小学生进入初中做准备。而小一一．注重培养学生联想思维和一吻合，先让他们独立发言，别的学阶段的背诵要求就是记住一个：发散思维的能力。提高记忆内容：同学补充，最后小组讨论归纳，字或者最多十几个字的字形，背-的准确性。t针对要背诵课文的内容如何结合诵就是背诵琅琅上口的韵文。这：在语文教学中，教师应该注：学过的文学作品进行背诵。这样些都以机械记忆为主。进入初中：意引导学生关注新旧知识之间、：既培养了学生阅读课文的兴趣，后，很多要求背

4、诵的课文内容长一学科之间、所学内容与生活实际，又提高了对课文内容理解的准确达几百字，更有他们小学阶段从：等方面的联系，做好小学阶段所：性，更在很短的时间内让绝大多没接触过的文言文，这对于那些-学内容与初中阶段所学内容的衔：数学生准确熟练的背诵完了课文，基础薄弱的学生来说，读懂文章：接，不要孤立地教授知识。要培：减轻了负担，提高了效率，为他尚存在一定困难，更何况要求他：养学生运用联想思维和发散思维：们背诵类似的文章指导了方法，们整篇整篇的背诵了，其难度之-背诵课文的能力，养成多角度地-可谓一箭几雕。大，可想而知。因此，课文容量、：去思考问题的习惯，有意识

5、地去：二．注重培养学生对记忆内容难度的变化，加之刚刚进入初中，r训练思维的流畅性、灵活性和准的再创造。提高记忆效率。还没有完全适应，结果必然是效：确性。长期坚持，必然会促进学：不少学者认为，对要求记忆ll率低下，记忆困难。：生智力素质的发展。教会学生尝：的内容是“允许学习者在学习和ll2．记忆方法单一，导致记忆效一试用多种记忆方法背诵所要记忆一回忆时对原先呈现的教材重新加’一26教研天地201211语文教育先以排列组合的一种学习和记忆形造塔的图，一边按顺序进行记忆。媒体显现出来的逼真的画面，美式”。采用这种学习与记忆方法，这种方法有人曾将其总结为“思好

6、的意境，曼妙的音乐，动人的需要我们采取多种方法在识记阶维导图”法。首先结合课文，从节奏，在愉悦学生心灵的时候，段对材料重新加以组织，也就是整体上把握该思维导图的布局，学生的多种感官也得到调动，记再创造的过程。因此，我们要有弄清图中每个区域和课文段落之忆的主动性和积极性也自然高涨，效提高记忆的效率，就需要引导间的对应关系。然后，观察图中记忆的效率会得到很大提高。一学生对记忆内容进行再次创造。的关键部分，在脑海中复现课文首诗歌，让多媒体示范朗读一下，例如，记忆文言文《三峡》，这篇的全貌。识图后即可复述课文，学生感受一下诗歌的节奏和韵律，文章内容复杂，理解难

7、度大，要刚开始时，可使用带有文字的思老师再请几位同学在班上模仿多学生能在短时间内完成背诵，难维导图，以便熟悉文字和图形的媒体中的风格朗读，并进行适当度不小，教师不妨对所要记忆的对应关系，尽快进入左、右脑并的指导，在掌握节奏和韵律、注课文进行重新组合，即引导学生用的状态。在对这种图文对应关意语调和语速的基础上，让学生先合理拆分课文内容：课文中写系比较熟悉后，再根据不标注文想象诗歌所表现的景物，体验诗山的句子有哪些，写水的句子有字的纯思维导图复述。经过识图歌表现的感情，再把多媒体中相哪些，表达作者感情的句子有哪和若干次复述后，思维导图的脉关的画面、音乐和意

8、境等内容放些，而写水的句子又可以分成四络走向就比较清楚和熟悉了。进给学生欣赏，充分调动学生的视