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1、特殊儿童与师资研究年第期总第期梦套告去告告架书国外特教玲先带带带带举求了甲话四口此像师范大李敬育系顽定情年月至年月,我在美国先后一般课程职业课缺陷补偿课考察了俄亥俄州立聋校和肯塔基州立聋校的教。,学情况肯州聋校是美国第一所州立聋校成立瞥,,于年俄州聋校成立于年均属于成小数学体育烹饪言语训练。“学英语美术木工职业治疗立年代很早的聋校尽管美国大力推行回归主社会”,。流式特殊教育但特殊教育学校仍然存在从这中科学缝纫两所聋校的课程设置可以反映出当今美国聋校学计算机教学的一些基本情况。安全专题讲座美国手语和聋人文化、一两聋校的课程科目、高数学科学缝纫养殖言语训练、中英语体育木工泥石工职业治疗、
2、根据!年美国《全体残疾儿童受教育法》社会美术印刷汽车维修、政府健康摄影校志编辑,即一号法的规定一岁的残疾儿计算机驾驶童少年和青年都要接受免费义务教育。因此,俄美国手语工程设计与州和聋人文化制图和肯州聋校都是从学前一直到高中的寄宿制。学校其小学部从学前班到,四年级学生年龄在至岁左右中学部、,二两聋校的课程大纲从五年级至八年级学生年龄在一岁左右高中部从九年级到十二年级,学生年龄在一岁左右。真正美国聋校并非每一科目都有课程大纲。俄州、。,岁或岁的学、、、、生在聋校很少见同时名为聋校的课程大纲有数学英语社会科学美国,。中学或高中部但聋生实际文化程度与普通中学手语等科目由于美国历来没有全国统一
3、的教学。或高中,生尚有一定的差距计划和大纲所以俄州和肯州聋校的课程大纲由、两校课程科目可分为三块一般课程职业学校自行制定。这样,同一科目的课程大纲在结、。课缺陷、、补偿课具体科目如下构教学内容及安排教学要求等方面会大同小。异,在结构上美国聋校的课程大纲包括编写原则、教学目标、教学内容、对学生的分层次要求、特殊儿童与师资研究年第期总第期、。教学活动和教材选择建议学生学习情况评定标学知识和能力的机会这将使每个聋生成为懂得。,。”,准等大纲规定的教学内容不象我国聋校的教科技社会成果的正常公民换句话说他们在制,,学大纲那样依年级而主要根据,,划分教学范围定课程大纲和确定教学内容时首先考虑的是
4、,知识的深度和广度线索将教学知识点划分不同生活在现代科技社会的聋生应该象普通学生一。,,的等级例如俄州聋校数学课大纲规定的教学样具备哪些知识和技能而不是首先想聋生学不、、,,。。内容有数学的形式联系作用问题解决策略了哪些知识和技能这种教育观念值得重视,,,,,数学与数字联系几何代数测量推,“”。测与估算当然美国聋校的课程也非都姓共针对资料分析和可能性八方面,每一方面又划分成八聋生的缺陷,他们的特殊教学内容一是通过特殊种水平的教学和学生掌握的级别。教师则按学生课程来安排,如“言语训练”、“职业治疗”、“美国。的水平来选择某种级别的教学内容”。和选择教材手语和聋人文化等俄州聋校言语训练和
5、职业,这种教学内容的结构安排是与美国实行个别教治疗采取每周定时一分钟一对一个别。学计划以及高中阶段按学生学业成绩编组教学施教形式进行该校尊崇美国手语的地位和作。。“”一“一的形式相适应的”用推行双语和双文化,在编写上他们依据的是普通教育同。“”,一科目教学双语指英语和手语通过手语教的课。“”。程大纲这种课程大纲有的是由州教育行政英语双文化指公共文化和聋人文化从小学,。,当局制定的和聋校自己确定的总教育目标课部开始该校每周由专职教师主要是聋人教师,程大纲分别由数位专任教师负责讨论和执笔然。讲授美国手语和聋人群体的文化特征二是在一、、,后要经校长学州教育部门审阅在审阅,“”校学监般课程中
6、补充与残疾人有关的知识点如社会。,人签字后方正式执行所以尽管聋校课程大纲课大纲在历史人物教学内容中特别列出介绍海,。是自编·的但其编写和审定过程还是非常认真和伦凯勒等美国著名残疾人的知识点严肃的。共性与特性相结合是聋教育特点听决定的普遍规律。在处理二者的关系上美国聋教育似、,,三两所聋校课程设置上的若干特点乎更强调共性为主共性为卞通过教育让聋生明确树立进入大社会的观念具备与健听人平等,。俄州聋校和肯州聋校的课程设置及其教学的共同观而不是增强除手语外的特殊观,,。。第教学内容广泛具有以下几个特点二重视能力的培养由于,,,第一在设科和确定教学内容上体现出共美国教师很少有讲不了聋生学不了的
7、思想框,,,、框因此美性和特性相结合共性为主特性为辅的指导思国聋校课程大纲的教学内容更比我。想俄州和肯州聋校在课程设置和教学内容上保国聋校教学计划所规定的教学内容要广泛例,,,“”持与普通教育基本一致并且使用通用教科书如他们的社会课教学内容有教聋生使用专为这是它们的一贯做法。特殊教育与普通教育之间聋人设计的打字电话,查找电话号码,阅读报纸,、,、,、不搞截然划分特殊学校在文化课教材等方面上的分类广告使用支票信用卡填写帐单税,,、、、,不强调单搞一套恐怕是包
