激活阅读乐趣 “悟”出语文内涵.pdf

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1、艺海泛舟YIHAIFANZHOU激活阅读乐趣“悟”出语文内涵◆刘育林[关键词]阅读乐趣；培养语感；感悟；沟通[中图分类号]G623［文献标识码]A[文章编号]1007-2233(2014)06-0137-01新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗学生对课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读给你意想不到的惊喜！和感悟作为一种简单而又行之有效的教学方法，受到了三、诵读体验，“画”在心越来越多的教师的喜欢。虽然

2、多数课堂读得充分，但是文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。教还存在不少读得质量不高，是不求甚解的读，多次重复师要善于创造与课文内容相和谐的情境，要引导学生通的读，是失去悟性、智慧和人文底蕴的读。过悟读，化枯燥的符号为形象鲜活的画面，以形象感悟学生语感的培养重在读中的自我理解与体验，在充内涵，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。而实分触摸文本语言的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，现感悟最基本的方法就是“诵读”，它能够使学生“整体享受审美乐趣。而这一目标的实现，离不开一个“悟”直觉”地“体味”。把“写在纸上的语言变成活的语气”，字！教师要让学生“悟”出文

3、章的内涵，悟出语言的妙处，要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语悟出语文的乐趣……感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出一幅幅画如何在教学中，引导学生进行有效的“悟”呢？面来！一、设境激情，“悦”为先一位教师在教《乡下人家》一课时，就体现了这种小学生的心理特点是好奇、好趣、好新鲜，学生也追求：只有对文本产生了兴趣，有了阅读期待，才会产生阅读师：是风景就可以入画，那么乡下人家哪些风景可的冲动，也就给“悟”带来主动性，应从“悦读”始。以入画呢，请快速阅读课文，拿出笔，画一画。（学生读在教《清平乐．村居》一课时，展示美丽的田园风文，边读边画出可以入画的语

4、句）光，在舒缓的音乐声中，用饱含深情的语言来开教学序幕。生：屋前种上芍药……在这样的情境里，在好奇心和求知欲的驱动下，学生凭师：这是怎样的一幅画，取一个名？借语言文字自读自悟，悟出了诗词的“美”，悟出了田家生：门前百花图。的“乐”。生：几场春雨后……我给这幅画取名叫“雨后春笋”图。二、把握整体，“点”为重生：“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或越是高年级的阅读教学，就越要注重学生的篇章意种丝瓜，……”我给它取名叫“可爱的瓜藤”。识，很多教师在教学中为如何注重学生篇章意识的培养师：让我们一起感受瓜藤的可爱。（指导读文）而头痛。尤其是引导学生进行“悟读”，更

5、需要“支架”。师：你们看见这些可爱的瓜藤了吗？一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——生：我看到了它们颜色美丽，看到了样子可爱。（师关键的词语、警句、过渡段、文题，等等，它们或统领引导读文）全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或标明生：我觉得它们动作也可爱。（攀、爬、结）作者意图，或流露作者情感，是破解全文密码的关键所在。师：让我们再读读这可爱的棚架。（生读）抓住这些“点”，同时拓展到全篇（“体”），就能顺畅地师：请你们想着画面各自朗读。（生自读）实现“整体感悟”和“整体把握”。这样的朗读，不是简单的一读了之，而是在教师精在教《桂花雨》一课时，抓

6、住一个“香”字，让学心指导下，通过读与文本发生深层次的对话，它既是一生潜心会文，找出文中描写桂花“香”的句子，品悟出种理解文本的方式，也是一种表现与传达理解的方式，这桂花的“香”都有哪些不同？用一“香”字贯穿全文是师生与文本的情感“交融”，体现了“以朗读为主线，教学，整体功效让人听后顿觉痛快淋漓。感悟为核心”的理念。正因为教师给了学生自己读，自己悟的时间，因此刘育林/安徽省池州市青阳县蓉城镇中心小学教师（安徽青阳242899）137