四加和减教材分析.doc

《四加和减教材分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、四、加和减教材分析本单元主要教学口算百以内的两位数加、减两位数，解决与”倍”或”差”有关的两步计算实际问题。1.口算教材有四个编写特点。(1)鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。在教学两位数加两位数(和不超过1()0)与两位数减两位数的曰算前，学生己经掌握了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的口算，还掌握了两位数加、减两位数的笔算方法，这些都是学习本单元口算的重要基础。教材考虑到学习资源比较丰富，第45页与第47页的例题都让学生先计算，再把自己是怎样算的在小组里相互说说。为了便于学生独立学习，在两位数加法中先教学不进位的，再安排进位的。类似地在两位数减法中也先教学不退位的，再退位的。学

2、生的计算思路必定是多样的。如44+25思路一:40+20=6()4+5=960+9=69思路二：44+2()=6464+5=69思路三：44+5=4949+20=69学生还会有其他算法，教材提倡选用最适合自己的那种方法。⑵组织对比，区分进位与不进位，退位与不退位，既能提高口算的正确率，又为估计打基础。有些学生在口算进位加法和退位减法时往往出现错误。为此，教材在两道例题里都组织学生进行进位加与不进位加的对比，退位减与不退位减的对比。两道例题后的”想想做做”第1题也是组织对比的好材料。25+44=69,25+49=74,两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十儿和七十几呢?57-32与5

3、7-39都是57减三十几，为什么差分别是二十儿和十儿呢?这些对比能引起学生对进位与退位的注意，能有效减少口算错误。同时，这些对比还为估计做了充分准备。⑶带出得数是一千儿百的整百数加法口算和相应的减法口算。在前面的教材里，学生己经会口算不进位的整百数加整百数、整千数加整千数，需要进位的整百数加整百数还没有出现。教材第46页第4题安排了得数是一千几百的整百数加法口算。二年级(下册)教材曾经从一位数加一位数(进位)带出整十数加整十数(进位)，如6+8=14,60+80二。本单元教材又从整十数加整十数(进位)带出整百数加整百数(进位)，如60+70=130,600+700=。教材以旧带新，不仅帮

4、助学生顺利掌握新知识，还在帮助学生掌握学习方法让己有的知识与能力迁移。同时，还有利于学生整理知识结构，学生只要算一算、比一比这样的题组5+9=14.50+90=.500+900=,能从中想到许多、得到许多。⑷加强估计。结合口算教学，教材从两方面加强估计意识与能力的培养。一是估计两位数加减两位数的得数是几十多，如第46页第5题与第48页第5题。学生只要掌握了口算方法，又能正确地区分进位与不进位，退位与不退位，完成这些估计不会有困难。二是解决实际问题时进行估计，如第46页第6题。从熊猫馆到老虎馆中间有三条路，很明显中间那条路最近，渗透了两点之间直线路程最短。小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀

5、园，两人走的路线有三类组合四种情况:第一类组合是两人都通过老虎馆，分别走(44+42)米和(44+52)米，很容易比出谁走的路近些。第二类组合是两人都通过熊猫馆，分别走(35+54)米和(35+38)米，比谁走的路近也很容易。第三类组合是两人分别通过老虎馆和熊猫馆，分别走(44+42)米和(35+38)米或(35+54)米和(44+52)米，这里比谁走的路近要稍难一点。题目要求”先估计，再计算”，在解决实际问题中培养学生的估计能力。2.解决两步计算实际问题的教材有两个编写特点。(1)利用线段图启示算法。第49页例题求买一套衣服要多少钱，常见解法有两种。教材不是把两种解法展示给学生看，而是

6、引导他们在画线段图中体会数量间的联系、形成思路、自己拿出解决问题的方法。利用线段图分析数量关系在教材中还是第一次，根据上衣的价钱是裤子的3倍，教材先画…条线段表示裤子价钱28元，并用挑战性问题”你能画出表示上衣价钱的线段吗”激发学生继续画线段图的兴趣。预计多数学生能够从”倍”的意义出发，画出与表示裤子价钱的线段同样长的三段来表示上衣的价钱。学生借助线段图思考自己的解题方法，教材及时组织学生交流，理解各种解法，并允许学生用自己喜欢的方法解决类似的问题。线段图是形象显示数量关系的方式，学生画表示上衣价钱的线段也允许是多样的。“想想做做”第1题用图表达了红线条的长度是蓝线条的4倍，帮助学生巩固

7、对线段图的理解。(1)举一反三，让学生解决一些变式问题，组建认知结构。”试一试”是例题的延续，从求一件上衣和一条裤子一共多少元到求一件上衣比一条裤了贵多少元是问题变式。问题虽然不同，但求总和与求相差数在思路与方法上有相近的地方。”想想做做”第2、4两题从先求一个数的几倍是多少到先求比一个数多几(或少几)的数是多少。虽然条件变了，解题思路仍然是一致的。这部分教材以例题的思想方法为基础，在”变”中有”不变”，在”不变“中有”变”，既突出