课堂教学中建构模型的策略.pdf

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1、⑤鎏遵堂教学中建构模型的策略陆逊态变量和原事物基本相同．可以模拟客观事物的某些功能和性质。数学模型就是对一个特定的事物，为了一个特定目标，根据特有的内在规律，作出一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，得到的一个数学结构。数学结构可以是数学公式、算法、表格、图示实等。如果其变量中不含时间因素，物模则为静态模型；如与时问有关，则型为动态模型。概念模型是用抽象的语言、图表、数学符号等表述的模型，主要是概念图。概念图是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或一种重要的科学是这样概括

2、的：“模型是通过对问命题置于方框或圆圈中，再以各种学习内容中蕴含题的分析，利用我们考察来的机连线将相关的概念或命题连接，形lj的素材。用好理，吸收一切主要因素，略去一切成关于该主题的概念或命题网挥模型的作用，不主要因素所创造出来的一幅图络。这种把概念之间的意义联系，学学习的质量。画。”以科学命题的形式有机地联系起扰是模拟所要研建构模型包括模型和模型方来的空间网络结构图，就称为概念勾形态或运动形法两部分。图。)某个表征和体模型一般可分为物理模型、数常见的概念模型可以分为以系型的抽象和概学模型和概念模型。

3、下几种类型：型的全部特征，第一，用抽象语言表述的模质特征。模型型。如“物体一般都有遇热膨胀、习中事物之间的遇冷收缩的性质(热胀冷缩)”；“由模型可模拟生活经验于大气中二氧化碳等温室气体的]，建筑模型可以浓度增加，地球散发热能的本领减览；人体构造复弱，地球大气温度缓慢升高(温室；条件，利用模型物理模型也叫实体模型，就是效应)”；“繁殖是生物的共同特征”；『方法。根据相似原理，把真实事物按比例“光合作用是一切生命生生不息的勿理学家钱学森大小放大或缩小制成的模型，其状动力”等，都是从一般事物和现象臣蔓匝圃8

4、(：中归纳出来的语言。一种重要方法，这种科学方法的学为四个层级：第二，图表模型。图表是注明习和应用，有利于学生形成系统的第一层级：建构和使用模型对各种数字并表示各种进度情况的科学认知观。单一的自然现象进行原意描述；将图册和表格，直观、一目了然。如一、问题透视模型视为一种向他人展示事实现“太阳系8颗行星的卫星数量柱形模型是表达自然事物、自然现象而不是生成新知识的工具。图”“科学实验步骤循环图”。象的特征及其变化规律的一种方在该层级，学生尚不能认识到第三，用数学语言描述的模式，它表现被研究对象各组成因素模

5、型可根据新的理解进行修改的型。它可以是一个或一组代数方及其因果关系，反映自然事物、自性质，而是以正确或错误的绝对观程，也可以是某种数学符号的组然现象的结构、特征及内在联系。讨论模型。学生常用好或坏的标合，由此可以定量或定性地描述系科学实验是学生认识自然规准比较和评价模型。统各变量之间的相互关系或因果律、建构科学概念的重要手段。当第二层级：能基于证据建构和关系。如1光年大约等于9．5万亿学生不能直接将实验手段作用于使用一种模型来说明某一种自然千米；2～12岁儿童的身高=年龄×所研究的现象或对象时，就应当

6、采现象产生的原因；将模型视为交流5+75(厘米)：1T=3．1415926⋯⋯取模型的方法进行，建构模型是简自己的想法而不是支持自己的思(圆周率)等。对于小学生而言，实洁、准确地解释探究过程和探究结考的一种工具。物模型容易理解和运用，而概念模果的好方法。在该层级，学生能根据从权威型相对比较抽象，可以理解为：在建构模型具有三大功能。首处获得的信息，而不是从现象或新整理、分析信息基础上得到的“结先，它可以使问题大为简化，从中的解释机制中获得的证据修改模论”。较为方便地得出许多科学的基本型。学生进行修改的目

7、的是改进认知心理学认为，人的知识经规律。其次，可以对模型讨论的结细节，增加新信息，而不是考虑模验既包括概念系统，又包括表象。果稍加修正，然后用于实际事物的型的解释力或加强与经验证据的前者有概念、原理、规律、理论，后分析和研究中。最后，它有助于对吻合度。者的成分包含观念和印象。当代客观世界的真实认识，达到认识世第三层级：建构和使用多种模不少学者都主张把表象看作是一界、改造世界、为人类服务的目型解释和预测一系列相关的自然种符号要素，与语言等其他符号要的。具体作用包括：现象；将模型视为一种可以帮助他素一样具

8、有抽象、概括、组合和再建构模型可以培养学生的创们思考的工具；在建构模型的过程组合的功能，因而能构成思维的操新意识。模型本身就很具创新性，中，能基于不同模型在解释力和预作，所以模型提供的观念和印象，模型的建立也就是一个创新的过测力方面的优劣势进行分析，认识不仅是学生进一步获取系统知识程，如果教师在教学过程中，用建到存在非唯一模型的可能。的条件，而且是学生认知结构的组构模型的创新思路启发学生，就可到达本层级的学生，修改模型成部分。以培养学生的创新意识。的目的