回归音乐本位 再探主题记忆.pdf

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1、豳．T论．H．E．．W．O．R．L．．D．O．F．M．U．坛．S—I—C刁音乐本位再探主题记忆浙江省奉化市王英在轰轰烈烈的新课改十年中，音乐欣赏教学内容不断完音乐教育上，在不断尝试中提炼适合不同年龄学生感知音乐善，教学手段不断丰富，但对于学生对音乐欣赏教学的兴趣却的多方位的音乐体验形式。远远比不上歌唱教学，孩子们的茫然与低调经常会让我们的为进一步提高课堂欣赏教学实效性，笔者针对本校四、五课堂变得黯然无色。特别是在欣赏教学中对乐曲主题音乐体年级学生课内外音乐欣赏兴趣方面做了对比性的调查：验与记忆的过程始终困扰着许多音乐教师，以致学生对作品调查

2、表：I聆听了一节课，但课后却哼唱不出乐曲的主题旋律，有的甚至(学生课内外音乐欣赏兴趣与基本能力问卷调查结果)连乐曲的题目都抛之脑后。音乐欣赏课应该让学生感受什么?能哼能说能听喜欢75唱所63出听出乐能听体验什么?记忆什么?以往的“感受与鉴赏”这一块教学内容在喜中国听过过的40曲演24出主42欢乐曲％音乐％作品％奏(演唱)％奏乐器％2011版音乐课程标准中调整为“感受与欣赏”。虽然中间只有课75主题名称形式一宇之差，但它带给我们更多的却是思考。“欣赏”的意思是外％能哼能说能听音喜欢唱所出听出乐能听“怀着一种喜悦的心情，感受、体验美好的事物”，

3、如何能让学乐外国25听过37过的32曲演26出主34％％％％％生在课堂中做到心随乐动，穿“乐”在美妙的音乐中?当我们肩喜乐曲音乐作品奏(演唱)奏乐器欢85主题名称形式负欣赏教学这个重任时，“名不符实”的课堂却一度展现在我音％能哼能说能听们的眼前，“听了这首乐曲你有什么感受?你想到了什么，你好乐喜欢唱所43出听出乐能听中国68听过过的33曲演35出主40像看到了什么⋯⋯”任何对音乐的感受都来自于听，这种体验喜乐曲％音乐％作品％奏(演唱)％奏乐器％欢25主题名称形式应该是一种令人愉悦的，实实在在的，也是一个充满情感富于教材％能哼能说能听理性的体

4、验过程。摆脱重形式轻成效的教学，我．fried何将欣赏音喜欢唱所出听出乐能听外国32听过25过的3O曲演25出主37变为“心”赏?如何让学生穿“乐”在反复的体验的过程中?新课乐乐曲％音乐％作品％奏(演唱)％奏乐器％程新课堂。需要我们能够正确理解新理念。回归到以人为本的主题名称形式2013．02音乐天地11THEWORLDOFMUSIC．．——论坛使学生对乐曲有全面感受与提升。能让学生对音乐的表现要体态律动的方式能够帮助学生发展内心听觉和提高音乐记忆素、音乐情感、音乐风格等有更深入的体验，音乐是流逝的艺能力。因此教师可以根据作品欣赏的需要及学

5、生年龄特点设术，只有耳朵才能捕到它，也只有记忆才能抓住它，而对于音计简单的体态律动，让学生随乐而动。帮助学生体验乐句、节乐记忆最有效的方法是反复听反复唱，如何让这种枯燥的反奏、音高、速度、力度等细微的音乐要素变化，在音乐活动的参复变成学生主动学习主动探究的过程?与中感知音乐，记忆音乐。在《幽默曲》这节课中，达尔克罗兹在教育教学展示活动中张越琼老师用一节精彩的《幽默教育体系中的体态律动得到充分的展示，在教师示范演唱第曲》向我们做了最好的诠释，教师充分运用奥尔夫教育体系中一主题曲谱的同时。学生听辨教师所唱的是否与自己组相符的“节奏基石”——最小

6、形态的固定节奏型。将其贯穿在整个的旋律。并以富有动感的站立。坐下，身体提沉等不同形式定对主题音乐体验与记忆过程中，在第一个主题的体验过程中位自己的姿态，学生对旋律音高、强弱、速度、情感的表现，在教师只是用了一个简单的设计——模仿，让学生不知不觉进似乎游戏化的学习中不言而喻的体现着，在有目的的聆听与入了学习的状态，在一遍遍的聆听过程中幽默的语言引导学演唱中过程中，快乐体验更成为孩子们学习的“导航仪”，在培生逐一改变不同的拍打节奏的方式，使学生在反复聆听的过养学生内心听觉的同时。不断反复巩固的过程学生对连续附程中兴趣十足。在模唱的过程中教师还是

7、紧紧把握音乐的“骨点节奏的旋律曲谱的学唱也是显得那么游刃有余，主题音乐干”。灵活运用柯达伊教学法中对节奏的读法。并融入乐曲旋的记忆得到进一步的加深。律中。使学生对连续附点节奏的旋律准确稳固地得到掌握。之音乐是在时间中流动的，如何将乐段聆听得更清楚，将乐后巧妙的旋律接唱更是让学生流连忘返，教师将乐曲的每小句分析的更透彻。也许很多成人可以很快识别旋律或音色变节分配给各组，在教师手势的引导下，学生在演唱的同时用身化。但对于一般的儿童却不可能达到这个水准，因此通过音乐体律动表现自己的音高，兴致勃勃的孩子们在高度集中的注声响的体态外化表现能让孩子们在

8、对音乐的体验过程中变得意力中扮演着属于自己的角色。让每位学生在参与中真切的更细腻和趣味化。在聆听乐曲第二主题时教师牢牢把握旋律感受到自己就是乐曲中不可分割的一部分，反复的听与唱不