2012年河南省特岗考试案例分析2

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1、2012年河南省特岗考试案例分析2-招教钢七连不抛弃，不放弃，我们也是钢七连！2、师生关系（2.1）两种对立的师生关系观点：①教师中心论②儿童中心论（2.2）师生关系的类型①专制型：此类师生关系中，教师教学责任强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。②放任型：此类师生关系中，教师缺乏责任心、爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生

2、对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果差。③民主型：此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素养和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。（2.3）师生关系的作用①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障②良好的师生关系是构建和谐校园的基础③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂④良好的师生关系能够满足学生的多种需要（2.4）我国新型的师生关系①尊

3、师爱生②民主平等③教学相长④心理相容3、教师的职业素养（其实教师的职业素养也属于教师观的范畴，但其内容太丰富，把它作为一个独立单元进行讨论）（3.1）教师的职业道德素养①忠于人民的教育事业依法治教，严谨执教爱岗敬业，廉洁从教②热爱学生热爱学生是教师职业道德的核心，师爱是学生健康成长的重要环境，师爱是增强教育效果的重要条件。热爱学生教师要做到，首先；理智的爱，不偏爱、不溺爱。其次；无私的爱，一视同仁。最后；爱与要求相结合。③团结协作教师与各科教师、学校教职工、不同年级、不同学科之间的老师保持沟通交流；教师与家长，与社会团体保持沟通，共同完成培养人

4、的工作，教师要做到，相互支持互相配合。严于律己，宽以待人。弘扬正气，摒弃陋习。④为人师表教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，这是由教师的主体性、示范性和学生的向师性、模仿性、可塑性决定的。因此，教师只有具备了良好的道德修养，才能有力的说服学生、感染学生、教育学生。因此，教师要做到高度自觉，自我监控，身教重于言传。教师的知识修养①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必备的教育科学知识教师的能力素养①语言表达能力②教育教学能力③自我调控、自我反思能力④组织管理能力职业心理健康①高尚的师德②愉悦的情

5、感③良好的人际关系④健康的人格《中小学教师职业道德规范》解读修订时间2008年9月爱与责任是贯彻其中的核心和灵魂爱国守法—教师职业的基本要求爱岗敬业—教师职业的本质要求关爱学生—师德的灵魂教书育人—教师的天职为人师表—教师职业的内在要求终身学习—教师专业发展的不竭动力3、班级管理当前班级管理中存在的问题及解决策略①班主任对班级管理方式偏重于专断型，班级管理制度缺乏活力、民主管理程度较低。②以满足学生的发展为目的，确立学生在班级的主体地位，有目的的训练学生自我管理班级的能力。4、德育原则①导向性原则②疏导原则③因材施教原则④知行统一原则⑤集体教育

6、和个别教育相结合的原则⑥尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则⑦正面教育与纪律约束相结合的原则⑧依靠积极因素克服消极因素的原则⑨教育影响的一致性和连贯性原则5、后进生工作后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合教育规律的正常现象。班主任要特别注意后进生的转化工作①正确

7、对待后进生，关心热爱后进生。②弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。③培养学习兴趣。④反复抓，抓反复。6、德育方法①说服教育法②榜样示范法③陶冶教育法④实际锻炼法⑤品德修养指导法⑥品德评价法7、心理学理论罗森塔尔效应：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，是指教师的期望或明或暗的传递给学生，会使学生按教师的期望的方向来塑造自己的行为。最近发展区；维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。马斯洛需要层次理论

8、：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中，前四种需要是缺失需要，后三种需要是成长需要。学校里最缺