特岗案例分析

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1、特岗案例分析进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是应用心理学。社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。理论心理学是研究心理学根本性质理论的一个心理学分支，也称体系心理学。它以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务，不但可以解释、预测并有意识地支配人的行为和心理活动,而且可定向指导心理学各局部分支学科的研究，是研究心理现象、探讨心理科学基本原理的一门学科。普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的学科，是所有心理学分支最基础和一般

2、的学科，也是心理学专业学生入门的第一门专业课程。道徳究竟可教吗?我认为，道德不是单纯市“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：（1）基本知识的传授；（2）专门的道德知识的教授；（3）榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。市于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方血（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认知和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与

3、理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校屮进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各口的主要教育冃标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中——普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产丰对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行

4、为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道徳。对一般知识（非徳育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂吋的利害和个人的得失，从而提高了个人的道徳境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道徳实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道徳知识的教授。道徳知识偏重于“教”而非“育”,是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的徳育过程。这种专门知识口成体系，是有意的研究结果，对于培养受

5、教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道徳是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道徳养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道徳发展创造适宜的环境。课小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上儿分钟仔细阅读题目，然后把题

6、目分解成儿部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”儿分钟后，老师刨來问道：“怎么样？”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问和关的问题让他回到合适的思路上來。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过儿分钟，我会再來看看你最终的解答，好吗厂最后，小杨自己解答了这道题。课问题：请分析

7、老师对学生学习动机的影响。在这个例子中，老师首先鼓励小杨口己解决这个问题，然后，她使用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，提供明确的证据证明小杨在自己的努力下，同样可以取得不菲的进步，并最终把问题解决。由此可以看到，老师对学生的口我效能感具有很强的影响力。具体表现在：（1）表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学d积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。例

8、了中的老师鼓励、引导学&自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。（2）归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步吋，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。例子中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的口我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。教学设计一：在教学求平行四边形面积吋，教师讲授如下：连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以